聆聽生命的律動

朱艷艷

1994年8月30日，我成了一名數學教師。22年后的今天，我從一名新手教師成長為市級學科帶頭人，當初茫然的腳步多了幾許淡定，青澀的思緒多了幾許成熟。這22年是我人生寶貴的財富，經歷過懵懂與彷徨，可更多的是感動與收獲，是生命的浸潤與生長。成長的節奏如一首好聽的歌，聆聽著它的旋律，那些心底的暖煙往事冉冉升起。

起步期：成長的萌動與喚醒

記得那天我起得特別早，只有16歲的我，帶著無比的興奮與緊張，走進了淮安市城西小學（目前已撤并）的大門。教務主任讓我任教一年級數學，我頓時迷惑了，因為在師范學校學的是體育專業，沒想到要做數學教師。“既然教了數學，就要把數學教好。”帶著慣有的在賽場上拼搏的信念，我踏上了數學教學的起跑線。

歌德曾言：“只要人在追求，迷茫便是免不了的。”面對數學教學，我是迷茫的，因為它的一切對我而言都是陌生的。課怎么上？題怎么講？這一個個問號擺在我的面前。那時，我做得最多的事就是聽同校老師的課。每每有空，我就會拿著書請教老教師。有一位陸老師，她已五十出頭，總是輕聲慢語地為我解惑，還特別對我說：“小朱，你想聽我的課就來，我特別喜歡你這樣積極好學的年輕老師。”現在回想起來，那時陸老師的課，可真稱得上“裸課”啊，一支粉筆，最多加個小黑板，一節課就一氣呵成地上下來了，層次分明，結構清晰，給懵懂的我做了最好的示范。就這樣，在不斷學習和聽課的過程中，我了解了數學教學的流程——復習—新授—鞏固—拓展，跟著這個節奏，照著參考教案，學著師父上課的方法，我很快熟悉了數學教學的方法。

在成長道路上，上研究課的經歷總是讓人難忘，因為磨課恰恰是把理念轉化成實踐的過程。我上的第一節研究課是“9加幾”，課本上是直接教“湊十法”。上課之前，我問學生：“9+2=？”學生回答11，問他們為什么，有的說是媽媽教的，也有的說是數出來的，很少有學生說是用“湊十法”得出來的。課前的談話使我發現了學生原有經驗與教材方法之間的差異，我產生了新的想法：能不能就用他們的經驗帶來多種方法之間的沖突，從而引出“湊十法”呢？帶著這個想法，我執教了“9加幾”，讓學生思考可以怎么算，看誰想到的方法多。學生想出的方法多種多樣，聽課的教師都驚奇于一年級的小學生也能有那么多想法。那時我還不太懂這就叫算法多樣化，現在才明白這樣的教法是在給每一位學生提供思考的空間。這次研究課給區里的教師留下了深刻的印象，也讓我這名新手教師懂得了一個道理，那就是必須帶著思考去上課，必須大膽地把想法在課堂上進行實踐，必須把實踐中的成功與失敗經驗總結出來。

一開始的寫作，源于我自身的教學經驗，也就是經驗總結類。1996年第一次參加市級論文評比活動，我結合自己平時的思考，寫下了《小學低年級應用題教學初探》一文，沒什么理論含量，很平實地寫出了自己執教低年級應用題的幾種方法，加起來也就兩千來字，獲得了三等獎，初涉寫作的我對這樣的成績很是開心。正是在這樣上公開課和撰寫論文的過程中，我得到了教研員和老師們的指導，這對我的專業成長幫助很大。也正是每一點進步，每一次肯定，讓我走進了研究并愛上了它。

起步階段是我最有工作激情的時期。我有著對專業發展的期待，也有著初涉職場的困惑，正是這兩者間的沖突，引發了我成長的需求。把握這種需求，我更多地把目光聚焦于學生和課堂，課前了解學生的學習經驗和學習困難，課堂上注重引導學生用發現的眼光思考問題，通過實踐積累經驗。于是，我快速地成長起來。

進階期：研究的實踐與轉化

1999年，我成為淮安市“十百千”人才培養對象，全市只有十名數學教師入選。在市教研員的帶領下，我們全面進行理論學習和研究，新的平臺為我的專業發展插上了翅膀。

聽課讓我慢慢找到了數學的“形”，可內在的“理”只能靠自己通過閱讀去獲得。那時，正趕上“全區教師共讀一本書”活動，學習《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》時，我印象最深刻的是《教師的時間從哪里來？》這篇文章。教師的時間從哪里來？大師給了我們一個很好的建議：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。蘇霍姆林斯基在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。別人問她：“你花了多少時間來準備這節課？”這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”讀到這里，我豁然開朗。

只有當教師的視野寬廣時，才能與時俱進，才能以全新的眼光觀察和指導教學。深刻的學科知識來源于讀書。教師的成長之旅，不僅是在教育教學實踐中創新智慧的旅程，更是攻讀經典的精神旅程。于是，我走進了《愛彌兒》《多元智能》《教育漫話》等經典教育名著，從中獲得力量、汲取營養。在閱讀過程中，我享受著讀書的快樂，也享受著生活的快樂。

2002年，在淮安市小學數學教研員方學法老師的帶領下，我加入了“小學數學討論式教學法”課題研究團隊。在課題研究中，我的視野不斷被拓寬。跟隨課題研究的腳步，作為課堂的實踐者，我開始用研究的思維去思考問題：問題是什么？產生問題的原因是什么？如何解決問題？并帶著這些問題去研究和實踐。在課堂上，我創設了許多讓學生表達的問題情境，鼓勵學生充分表達，特別是讓學生做小老師成了我課堂上的亮點，就此，我撰寫了論文《抓語言訓練，促思維發展》。這篇論文在市級論文評比中獲得了一等獎，我也因此在全市教科研會議上交流發言。之后，我的論文《對數學教學的“控制”與“開放”的思考》《從兒童的視角看“圖形與幾何”》等相繼在《江蘇教育》《小學教學參考》《中小學教學研究》等期刊發表。同期，我代表清浦區參加了淮安市教師基本功大賽，在大賽中獲得了“全能標兵”的稱號。

2010年，我調入淮安市人民小學，任學校的教科室主任，這一年是我人生中重要的節點。為了能勝任教科室主任這一職務，我再次對自己的教科研能力有了提升的需求。同時，我有幸遇上了黃艷梅校長，在她身邊，我切切實實體會到了思維方式的變化對思考問題的重要性。同年，我所在的學校加入了華東師范大學葉瀾教授的“新基礎教育”研究共同體，我擔任數學領域研究的責任人，開啟了研究變革之路。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案也不一定能成為一位名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”教師如何避免陷入思維的盲區？最好的方法就是反思。反思我以往的課堂，過分追求流暢、精致、新穎，過于依賴教師的“表演”，這樣的教學更多的是“見書不見人”，而真正的教學必須樹立“為了學生發展”的理念，要建立在深度解讀教材、深度解讀學生的基礎上。帶著這樣的思想，我重新審視自己的課堂，把目光聚焦到教學中。一次，同事的笑言引發了我的思考：“小朱轉教數學教得有模有樣，上課也帶著體育老師的力道。”其實，私下里大家也聊過，有不少學體育轉教數學的教師教得都還挺不錯的。這里面有什么門道？沒仔細想過。回想運動中動作的習得有一定的規律，從泛化到分化再到動力定型，遵循動作形成的規律，教學才能走向動作熟練自動化。那學生數學思維的生長是不是也要找其規律呢？數學課堂的推進需不需要節奏感呢？基于推進、基于生長成了我研究的新思路。

教師的專業成長要經歷從熟練到成熟的過程，在這一過程中，我不斷地打開、重建，用反思的力量去探索和研究，注重在日常教學中提升自己的專業素養。我的認識和實踐也豐實起來。我改變了以往先學理論再實踐的思維方式，注重把理念融入到日常實踐中去，在體悟中學理論，讓理論與實踐相互轉化。于是，學生立場、整體思維、系統結構等思想真正走進了我的內心，一種內生力悄然生長。

拔節期：主張的生成與實踐

2012年，帶著研究反思的新經驗，我開始參加江蘇省“教海探航”征文競賽。讀《教師，做個思想者》，我的感受很深，張俊平主編的一句“因為思想而美麗”開啟了多少教師的追夢之旅。思想的閃電一旦射入校園且成為教師專業成長的方式，教師就會解放成為真正的教師。參加“教海探航”頒獎大會是我成長的動力源，特別是那些精彩的講座和同課異構的名師研究課，讓我學會了從不同的視角去思考問題。2013年，結合對規律探索課型的研究，我撰寫了論文《類課型研究：激活規律教學的結構因子》，獲得了二等獎，它讓我知道，一篇好的論文一定是在實踐中做出來的。之后的每一年，我都以參賽“教海探航”為中心，規劃好自己一年的研究活動，從主題確定到課堂實踐再到文章寫成，每一步都扎扎實實立足于教學、扎根于實踐。

2014年5月，我所在的學校承辦了江蘇省“教海領航”小學教學研討活動，展示課以同課異構的形式開展，我與特級教師賁友林同題執教“找規律：搭配”。賁老師在課堂上善于傾聽，細心接納，真誠欣賞學生的各種不同意見，用清晰的思路和對話引導學生，使學生得以暢所欲言，讓他們感受到自我發現與成長的律動。當我拿著本子請賁老師簽名時，他寫下了這么一句話：“用思想提升教育生活的品質。”讀著賁老師的話，我回味自己的課堂：一直以來，同事們總說我的課上得活，課堂有節奏感，那這種課堂教學的節奏是什么？我多年的教學風格又在哪里？

之前對基于推進感和生長感的有節奏課堂的研究使我有了一些經驗，加之一直保持著運動的習慣，“律動”一詞跳入我的腦海。律動，原指有節奏地跳動，有規律地運動。而我想說的“律”是學生學習數學的心理規律，“動”是一種互動的、生長的教學過程。“數學律動課堂”，就是指遵循數學教學的規律，找準學生學習的起點，突出數學過程的推進，實現學生數學思維的生長，其核心指向學生學習力的生長，關注學生學科核心素養的培養。

我的“數學律動課堂”主要從經驗起點、過程推進、思維生長三方面進行價值實現。經驗起點，是指課前要備學生，要進行適當的學情調查，并思考這節課的內容會給學生帶來什么挑戰，因為有挑戰才能激發學生的需求。過程推進，重在進行結構化的設計，讓知識結構和方法結構外顯，并內化到學生的實踐運用中，教師在課堂的關鍵點上要積極助推，從而實現層層推進。思維生長，是指思考這節課要突破什么，學生的提升點在哪里，怎么使學生在原有基礎上有新的變化、獲得新的提升，并用與學生對話交流的方式，把難點和障礙點變成學生的生長點和發展點。

回望走過的22年探索之路，我學會了帶著研究的眼光去實踐，收獲了生命成長的快樂。我喜歡看《阿甘正傳》，天資愚鈍的阿甘沒有停止奔跑，也許是一種智慧，也許只是一種本能，但是奔跑讓他生命中的活力與激情迸發了出來，改變了自己也影響了他人。相信在今后的實踐探索中，我將以昂揚的姿態不斷迎來生命的生長，相信在思想與實踐的相遇中，又一段嶄新的旅程即將開始……

（作者單位：江蘇省淮安市城南鄉中心小學）