兒童教育空間趣味性的營造

和 超 龐 峰 （青島理工大學 藝術學院 266033）

兒童教育空間趣味性的營造

和 超 龐 峰 （青島理工大學 藝術學院 266033）

教育空間是兒童成長過程中了解世界的一個重要環境，因此我們接下來所探討及分析的重點部分放于兒童教育空間怎樣才能產生一定的趣味性，以便可以符合兒童不斷建立認知世界的能力，也同時可以更好的為兒童提供良好的成長、生活、學習環境。

兒童教育；趣味性；教育空間

一、國內外現狀及分析

在當代社會，每一個國家都把兒童教育作為整個人民教育體系基礎工作，投入大量的財政和時間來探索研究，怎樣構建一個性格樂觀向上、行為習慣良好、具備初步探索社會形態能力的下一代已經成為國家戰略的有機組成部分。

我國的兒童教育空間的設立與其他任何類型的公共建筑相差甚遠，不少兒童教育環境空間質量差、活動場所狹小、活動設備短缺等，其空間設備質量的好壞，直接影響著兒童身體、心理的健康發展。現在兒童教育空間中存在很多不符合國家制定的規范標準，空間環境沒有達到滿足兒童對外界好奇的心理需求，不符合兒童成長所需要的空間建設，環境空間不能夠充分的使用，空間環境的設計布置僅僅只對內墻壁進行簡單的乏味修飾，不重視教育空間對兒童藝術性和科學性的塑造，環境空間所存在的固有物體和活動單元更不符合人機工程學。

國外的幼兒園更加注重培養兒童的能力，努力去激發兒童的潛能，主要放在怎樣塑造兒童性格等方面。國外兒童教育室內空間主要以淳樸、自然為主體，一切來源于人生活的自然環境。室內通過木質家具進行簡單的空間劃分，讓空間更加容易靈活多變，或者與外廊進行虛分隔，空間頂層會創造一個灰色空間，可用來作為外廊，可以讓室內與室外產生自然的過渡。在室內空間環境上，有足夠可以供兒童活動的空間，沒有固定化的裝扮，但卻讓整個視覺充滿了藝術化，室內空間環境對自然光進行充分利用，讓整個空間給兒童創造出舒適健康的環境。

二、兒童對空間的認知

人的親身感受在建筑空間環境中稱為空間體驗，它是以時間作為軸線所引起的知覺感受發生變化。兒童體驗到空間，才會覺得它真實而具體的存在，因此這個空間會在兒童的記憶里存在，這個記憶可以讓兒童隨時回顧自己體驗的空間，也因此使得空間認知能力得以發展。

除了在設計中考慮兒童在空間中體驗的感受，還要從量兒童心理角度出發來構建空間以及空間的附屬物。心理學家是庫爾特·考夫卡證明了兒童開始去體驗一些有機整體在其環境是一個未經分化的世界中，認知也不是將聯想片段整合而成的，而是通過整體的結構組織去理解和感化。他把獲得數據進行全面的分析，總結出了大多人對空間認知的普遍模式：在視覺認知中一種稱之為閉合的現象是最為重要的理論之一，此認知慣性可以將較為復雜多變的圖形，轉變為簡單易于記憶和辨識的圖形，由此可以讓看到的模型簡單化。綜上所述，越是簡單和規則的圖形，越是容易讓我們認知和記憶。所以在兒童環境空間設計中，我們應該去遵照所得到的認知理論去進行設計。

三、營造趣味性空間的設計思路

（一）賦予空間主題概念，加強空間導視功能

將整個兒童藝術教育空間室內環境賦予某種恰當的主題，讓兒童自然而然的對整個空間充滿興趣，愿意花更多的時間在此空間環境中停留，并且讓整個環境都貼近樸素、自然的感覺，所以室內大部分空間盡量采用木質材料和一些綠色植物來營造。兒童在空間中行走時，會對空間產生一種認知概念，此時就凸顯了增強空間導視功能的重要性。空間導視如果做得足夠好，既可以給兒童一種正確的空間認知概念，又可以通過導視的圖標增加對知識的學習。

（二）突破狹小、封閉的活動單元模式

當前我國對于兒童教育室內空間組合設計大多數處理采用的是單元式封閉空間的活動模式。這種空間的設計局限了兒童活動范圍，并且不利于兒童進行交流和學習。在空間設計上可以突破現有的封閉式單元，首先將兒童可以自由活動的范圍進行擴大，使得每一個公共區域可以充分的得到使用；其次還可以增加不同年齡階段兒童彼此的溝通交流和分享學習所得成果的場所。

（三）采用多變的空間組織形式

根據每個空間特有的功能性質，決定空間采用的組織形式。在公共交流空間上，可以從空間主題中提取靈感，采用與主題相關的元素對其進行設計，采取系列設計，讓人們自然感受到這是共享空間用于彼此交流時使用；在具有功能附屬的空間上，也同樣采取與主題相關的系列設計，此空間設計主題可以更加細致化，可以形象生動表達出此空間具有的實際意義 。這樣不僅在功能劃分上有一個明確的界限，在視覺審美認知上也有概念性的裝飾，讓整個空間賦予更加具體而又抽象的意義。

（四）創設可移動、可打包的空間

在兒童教育空間中，如果一個空間只是滿足僅有的一個功能要求，就讓空間過于功能化了。為了解決此問題，可以將空間進行象征性的虛擬分隔，使得固有空間更加靈活方便移動，由此可以創造出更多功能附屬的空間形式。空間這樣劃分，第一可以增加空間的使用功能，第二方便老師靈活布置空間使其滿足使用性質，第三增加兒童探索空間的好奇心，可以深入的認知空間形式。

（五）促進兒童社會性交往的空間設計

兒童教育空間的設計應該滿足不同年齡階段兒童對交流空間大小的需求。兒童空間設計的大小，要依據這個空間要放置多少人數來進行空間劃分，過分的密集和疏散都不適合兒童活動交流。對于年齡較小的兒童，空間可以適當的壓縮，空間在構成形式上要更加多樣，用來滿足較小年齡階段兒童的好奇心和探索認知；對于年齡大一點的兒童，要盡量采用大的空間場所，用來滿足他們的群體活動，輔助一些特別的小空間。

[1]馬克·杜德克.學校與幼兒園建筑設計手冊[M].湖北.華中科技大學出版社，2008.4.

[2]張海麗主編.幼兒心理與行為指導[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

[3]劉金花.兒童發展心理學[M]．華東師范大學出版，2000

[4]汪莉園.兒童空間認知能力的發展和培養研究[J].現代教育科學，2011.10.

[5]黎志濤.幼兒園建筑設計[M].中國建筑工業出版社，2006.

[6]黎志濤.探索幼兒園活動單元設計新模式[J]. 早期教育，2008.11.

和超，青島理工大學藝術學院研究生在讀。

龐峰，青島理工大學藝術學院，副教授。