中職學校推進無縫學習的價值研究和途徑探索

陳秀錦(亳州教師進修學校 干訓中心,安徽 亳州 236800)

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中職學校推進無縫學習的價值研究和途徑探索

陳秀錦
(亳州教師進修學校 干訓中心,安徽 亳州 236800)

隨著現代信息技術的發展，各種新穎的教育理念應運而生，中職學校的教學方式也將隨之發生改變，無縫學習理念正是在移動技術迅速滲透到教育教學領域的基礎上發展起來的。文章在探索無縫學習內涵的基礎上，分析了中職學校推進無縫學習的價值研究和實施途徑。

中職學校； 無縫學習； 價值； 途徑

無縫學習理念源自1994年美國高校人事協會對學生經驗課上和課下鏈接重要性的強調，以此來促進學生的專業化發展。1996年,Kuh.G.D提出將學生經驗延伸到校外，從而啟發大批的學者投身于無縫學習的相關研究和討論中。隨著現代互聯網技術和移動技術的發展，無縫學習理念逐漸得到各國教育工作者的認可和支持，紛紛在教育實踐中摸索如何通過無縫學習來實現學習效果的最優化。

中職學校的教育教學工作性質具有與其他學校截然不同的鮮明特征，作為與高中教育平分秋色的中職學校[1]，是我國職業教育的重要組成部分，其教育對象是初中畢業的學生，總體表現為基礎知識比較薄弱，缺少良好的學習習慣，而中職學校中一項重要的職能是幫助學生把專業知識經驗轉化為職業實踐能力，培養應用型職業人才。在當今信息技術蓬勃發展的時代，在新的教育理念指引下探討中職學校教學創新顯得尤為重要。本文正是從無縫學習理念出發，探討中職學校推進無縫學習的價值所在和實施途徑，希望能為中職教學增添新的思路和發展方向。

1 無縫學習內涵探索

“無縫”一詞是指事物沒有空隙或縫隙，宛然一個整體?！盁o縫學習”是指師生之間、生生之間、人與媒體之間、內容與環境之間，沒有距離障礙的學習互動活動[2]。無縫學習以現代信息技術為中介，讓學習資源無時無處不在，學生遇到實際問題可以隨時隨地獲得各種信息，依托泛在的學習資源為學生提供不間斷全方位的學習支持。

2015年華東師范大學祝智庭教授從時間、空間和方式三個維度解讀了無縫學習的特性，祝教授提出，從時間維度上看，無縫學習體現在課堂學習和課外學習的融合、即時交流和非即時交流的結合；從空間維度上看，無縫學習體現在跨越空間的學習、真實世界和虛擬世界的融合；從方式維度上看，無縫學習體現在正式學習和非正式學習的融合、多種教學法和教學活動的結合[3]。對中職教育教學活動來說，數字化時代背景下無縫學習理念的提出，無疑是一個新穎的切入點和思考方向。

2 無縫學習對于中職學校的價值研究

無縫學習理念對于中職教育發展的價值，具體體現在以下三個方面。

2.1 無縫學習有利于提升中職教師信息技術素養

不僅僅是依賴于以往的知識經驗積累，從現代網絡資源中快速獲取所需信息來解決教學中的各種問題。這種信息檢索、整合能力已經成為信息時代教師必備的基本能力。對于中職教師來說，在面臨學習基礎差、學習能力差的中職學生時，如果不能利用先進的信息技術來充實自己、提升自己，而只是就課本教學而課本教學，學生很快就會喪失學習的興趣和積極性，因為中職學生本身就是被課堂填鴨式教學和應試教育沖刷下來的，這種教學方式如果在學生進入中職學校后依然采取，學生勢必會有反感心理，學習效果可想而知。因此，教師只有熟練地掌握現代信息技術、移動技術，才能利用在線資源充實自己，豐富自己的教育教學方法，才能在現代信息大潮中保持作為學生學習引領者和啟發者的角色地位。

無縫學習理念正是在移動技術迅速應用到教育教學領域的基礎上發展起來的，無縫學習更強調具有情境感知、社會網絡、普適計算技術等構成的無縫學習空間的支持[4]。學習者的學習經驗可以在不同情境構成的無縫學習空間中得以延續，以個人化移動設備作為媒介，學生可以輕松并快速地從一個情境切換到另一個情境[5]。因此，利用無縫學習理念來武裝自己，勢必會對中職教師的信息技術素養提出更高的要求，中職教師必須了解當代中職學生使用的網絡互動設備和信息交流方式，熟悉移動設備以及學習客戶端軟件的性質功能，熟練地掌握計算機網絡技術、移動網絡技術，以便學生充分利用各種學習資源，獲得最大化的學習效果。

2.2 無縫學習有利于實現中職學生的個性化學習

在無縫學習語境中，學習環境不再局限于課堂。當然，課堂教學作為學習的主陣地，作用依然不可小覷，在無縫學習理念中，無縫學習主張在課堂學習基礎之上將學生的學習環境延伸到課外，延伸到虛擬環境中，來擴大學生的學習范圍，力圖實現課堂學習與課外學習、實體學習環境和虛擬學習環境的無縫對接。中職學生在學習水平、能力、需求等方面存在巨大差異，需要為他們提供符合個性特點的學習方式和學習平臺。在課外學習、虛擬學習環境中，學生的學習興趣、學習自覺性將得到盡可能大的激發，學生可以選擇在任何時間、任何地點學習自己感興趣的學習內容，從而最大限度地實現對學生的個性化教學。

隨著網絡技術日新月異的發展，無縫學習系統的建立，也可以通過個性化閱讀的移動客戶端實現學生的個性化學習。所謂的個性化閱讀移動客戶端，簡單來說是指利用人工智能技術，通過機器算法分析用戶閱讀興趣，并根據用戶的閱讀興趣生成相應的推薦結果。通過這種個性化智能閱讀技術幫助用戶篩選掉不相關、不感興趣的內容，從而提升閱讀的效率和體驗。

2.3 無縫學習有利于增強中職教育效果

對于作為中職教育主陣地的課堂教學來說，教育效果更多地體現在課堂教學上教師與學生彼此思維的無縫對接，簡單的師生問答并非就可以實現師生之間、生生之間的互動交流，如果能留出一部分時間利用現代移動設備進行互動反饋，一方面可以消除學生課堂發言的抵觸心理，另一方面也可以讓學生在交流平臺(如QQ群、微信群)分享成果，既能實現單線交流，也能完成群體交流；既能做到因材施教，也可以激發學生思維，集思廣益，碰撞形成多種思維成果，從而實現教育效果的最大化。

教育效果多體現在學生知識的掌握和能力的提升上，對于中職學生來說，教育效果更側重在學生能否通過所掌握的專業知識和專業能力順利就業，并能在工作崗位上做出一番成就，實現自己的人生價值。中職課堂教學的一個重要不足就是離開了課堂和老師，學生遇到問題將得不到及時正確的指導。無縫學習理念極大地彌補了這一點。對于中職學生來說，無論是學校里的專業學習、實訓操作，還是企業中的實踐鍛煉，都會出現這樣或者那樣的困難和問題，無縫學習環境為學生提供了一個可以在任何時間、任何地點、基于移動網絡設備獲取所需要的學習資源，這種泛在的學習資源使學生可以得到無處不在的學習支持，極大地提高了學生的學習興趣，提升了教學效率。

3 中職學校推進無縫學習的途徑探索

3.1 堅持課堂教學主體地位不動搖

課堂教學是各級各類學校教育的主體，因為在課堂上，學生可以在較短的時間內快速獲得系統的、全面的富有邏輯性的知識體系，而豐富系統的知識經驗儲備是中職學生順利就業、迅速融入工作環境的基礎。由于中職學生大多不善于學習，尤其是剛進入校門的中職生，沒有形成自主學習的習慣，沒有掌握自主學習的方法，課堂教學中教師的直接指導就顯得尤為重要。任何先進的教育理念(無縫學習、翻轉課堂、微課程等)都必須成為對傳統課堂教學的補充和輔助，從而提高課堂教學的水平和效率。

當然，課堂教學作為中職教育的主體，要體現出自身得天獨厚的優勢和效果。面對中職學生與全日制高中生學習的差異性，中職課堂教學肩負著傳遞專業知識、發展職業能力的重任。在課堂教學中，教師與學生面對面的交流和互動，更有利于教師觀察學生的言行舉止，了解學生的學習水平和個性特點，從這第一手材料出發為學生營造一個適合每個學生發展的無縫學習環境。尤其是以實際操作能力為主的課程，更需要學生近距離地了解和學習，教師通過學生的操作給予針對性的指導。對于課堂教學，中職教師需要思考的是，如何通過吸納先進的教育理念和教學方式來為課堂教學增添活力，在課堂教學中提升學生的參與度、熱情和積極性，增強課堂教學的有效性。

3.2 重視中職教師信息技術培訓

無縫學習空間的開發是一項正在探索和發展的工程，無縫學習對學校教育的沖擊和挑戰正在拉開帷幕，教師必須通過諸如MOOC(大規模開放在線課程)、微課制作、翻轉課堂、泛在學習等先進教育理念的培訓，對云計算、物聯網、大數據、移動終端等為特征的現代信息技術有所理解和掌握，而不是僅僅局限于進行簡單的PPT制作、Word文檔、電子表格等常用辦公軟件的使用培訓。中國職業教育需要復合型、創新型的教師，一名優秀的中職教師應具有先進的教育理念，掌握現代化的教學方式方法, 能夠熟練運用網絡技術對教學資源進行有效的搜集、組織和運用。這些信息技術素質的養成需要教師不斷地學習、充實自己，才能滿足現代化教學的需要。

同時，信息技術素養成了現代社會終生學習的必備素養之一，如果教師沒有良好的信息技術素養，就無法成為一名“互聯網+”時代需要的高素質教師，也難以引導學生真正走進互聯網時代。2016年3月份開始，亳州市各縣區為提高廣大教師微課制作和應用水平，推進“班班通”多媒體教學設備的深入廣泛應用、信息技術與教育的深度融合，先后舉辦微課制作、翻轉課堂理論與實踐、教育信息化資源應用培訓。作為教師，必須要承認，“互聯網+”已經開始席卷我們的生活、工作和學習，數字化教學工具和移動教育環境已經對教師提出了新時期的要求和挑戰，教師必須經過不斷培訓去逐步更新自己的教育理念，去進行創新性的探索和實踐，提升自己的教育教學技術和能力，適應時代發展的需要，跟上時代發展的步伐，培養實現中華民族偉大復興的接班人和建設者。

3.3 增強中職學生學習的主體意識

隨時隨地獲得任何需要的學習資源，無縫學習實際上為學生提供了更多的選擇空間，當然也賦予了學生更多的主動性和責任。比如利用移動設備和在線平臺，可以開展多樣化的形成性作業，引導學生進行即時或者非即時反饋互動，吸引學生參與活動設計、上傳或下載相關資料，對活動過程進行綜合性的反思與改進，對學生的學習過程和學習情況進行記錄和評價等，而這些過程都需要學生的主動參與，因為學生才是無縫學習的主體，在無縫學習中，教師更多的是學習的輔助者和引導者，而學生要做的是要能夠對自己個性化的學習過程進行監控和調節。

然而，大部分中職學生不具備自主學習能力，這是無縫學習對于中職學生的重要挑戰，因此，調動學生的積極性和主動性，幫助學生學會自我督促、自我監控、自我調節是進行無縫學習的關鍵環節。教師首先要擺正觀念，不能因為學生基礎差就忽視甚至放棄學生；其次要在尊重、關心學生的基礎上引導學生對未來的發展進行思考和規劃，引導學生形成對自己的人生負責的意識；當然，更重要的是，教師要在教育教學過程中提高教學水平，在遵循中職學生身心發展規律和個性特征的基礎上改進教學方法，逐漸培養學生的興趣和學習積極性、主動性，形成良好的學習習慣。在此基礎之上，來引導學生了解無縫學習的相關理念，激發學生對無縫學習的興趣，利用計算機網絡以及學生所擁有的移動設備進行無縫學習的實踐探索，讓學生在實踐中體驗掌控學習過程的成就感，形成無縫學習效果的良性循環。

3.4 發揮實體教育環境和虛擬教育環境在無縫學習中的共同作用

對于現在的中職教師來說，創辦一個無縫學習空間并非易事，也并非一朝一夕可以完成。當然現在有許多可以借鑒的經驗，比如說，新加坡的1∶1數字化課堂、中國學者余勝泉教授主持的手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究、中國臺灣利用移動感知技術開展的泛在學習研究等，都為無縫學習實踐發展提供了新的方向和啟發。

筆者認為，對于中職教師入手無縫學習實踐來說，充分發揮實體教育環境和虛擬教育環境在無縫學習中的作用是一個很好的切入點。實體教育環境包括課堂、圖書館、實訓基地和企業，是從實體空間上的無縫對接，課堂的作用是實現知識經驗傳授的系統化和整體性；圖書館的作用體現在圖書館作為“第二課堂”是學生學習、研究、社交的重要場所；全真實訓基地的作用是利用全真場所、儀器設備促進學生專業能力的提升和實踐技能的發展；企業項目參與的作用讓學生深入行業，培養學生的職業意識，初步具有職業發展能力。實體教育環境首先實現無縫對接，為學生形成一個完整的培養流程，環環相扣，才能有虛擬教育環境的用武之地。

虛擬教育環境是通過現代信息技術、網絡平臺、移動設備實現學生的在線學習，可以有很多種表現形式，如對于教師課堂教學的網絡即時交流和非即時交流，都可以為學生提供一個寬松的氛圍來答疑解惑；再如MOOC(大規模開放在線課程)，現在國內比較著名的平臺有中國大學MOOC、MOOC中國、慕課網、學堂在線等，雖然是中職學生，但是大規模在線課程的一個重要優勢正是在于其開放性，對于學習對象、學習方式、學習時間、學習地點的開放性。只要是有興趣，只要是想學習，無論是誰，都可以進來學習；再比如利用移動設備和在線平臺開展多樣化的形成性作業、引導學生反饋互動反思、對學生進行形成性評價等，正如前面所提到的那樣，中職學生作為無縫學習的主體，對于虛擬的教育環境更要有能夠對自己個性化的學習過程進行監控和調節的能力。

總而言之，實體教育環境通過虛擬教育環境來無限延伸，虛擬教育環境通過實體教育環境進行實際的檢驗和反思，這種從理念到教育實踐的改革已經無法避免，作為中職教師，需要積極適應這個教育新常態，在教育教學過程中創新引領新常態，在實踐、反思過程中充分發揮實體教育環境與虛擬教育環境的重要作用，充分實現實體教育環境和虛擬教育環境的完美融合，這就是無縫學習理念的新常態，也是無縫學習理念的根本要求。

當今社會，信息技術的發展對當代教育提出了新的選擇和挑戰，無縫學習理念正是在信息科技的推動下產生和發展起來，對于這種新型的學習理念帶來的新的教學方式的變革，中職學校不可避免也無法避免，在這場改革浪潮中，中職教師如何接受挑戰，去適應和實踐新的教學方式，是一個需要長期探索和思考的課題。

[1] 劉春霞.中職教育與基礎教育理應無縫深入對接[J].考試周刊,2013(34)：160-161.

[2] 劉志紅.對構建高職區域性無縫學習空間的思考[J].成人教育,2014(6)：67-69.

[3] 祝智庭，孫妍妍.無縫學習：數字時代學習的新常態[J].開放教育研究,2015(1)：11-16.

[4] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知：三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育,2007(6)：7-18.

[5] 劉軍，邱勤，余勝泉.無縫學習空間的技術、資源與學習創新：2011年第十屆mLearn世界會議述評[J].開放教育研究,2011(6)：8-19.

責任編輯 陳桂梅

On Value and Approaches of Seamless Learning in Secondary Vocational School

CHENXiujin
(Leader Training Center, Bozhou Teacher Training School, Bozhou 236800, China)

With the development of modern information technology, all kinds of new ideas of education, teaching modes come out and have been applied in condary vocational schools, Seamless learning concept is one of them, which is developed based on mobile technology. This paper aims to promote the seamless learning in secondary vocational school through analyzing the value and connotation.

secondary vocational school; seamless learning; value; practicing

2016-11-25

陳秀錦(1983— )，女，安徽淮南人，講師，碩士研究生，研究方向：教育基本理論與遠程教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.002

G 710

A

1671-7880(2017)02-0006-04