雷夫的教育境界

張利軍/河北省高碑店市第二中學教師

雷夫的教育境界

張利軍/河北省高碑店市第二中學教師

他在長達近30年的時間里堅守第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡；他先后獲得美國“總統國家藝術獎”“全美最佳教師獎”“善待生命獎”；他還獲得了英國女王頒發的不列顛帝國勛章……他，就是美國洛杉磯市霍伯特小學的五年級教師，雷夫·艾斯奎斯。他與不同的學生演繹著一個個動人的故事。在這些故事背后，讓我感觸頗深的是一種叫“境界”的東西。它猶如闌珊夜色中的一盞燈火，溫暖而璀璨。我認為，雷夫老師至少有五重境界。

境界之一：真實

雷夫說，他并沒有超越常人之處,做的工作和其他教師們是相同的。失敗和睡眠不足也都是家常便飯。他經常一大清早醒來，就開始為了一個無法被妥善照顧的孩子而煩惱不已。他在家里如何教育自己的孩子，就在學校如何教育自己的學生。他是一個言行一致、表里如一的人。當他出現在孩子們面前的時候，是一個真實的人，而不是任何角色的扮演者——課本的宣讀者、大道理的說教者、課堂上的操控者……他讓孩子們了解了一個真實的自己。這不禁讓我們反問自己：我們是否也能如雷夫一樣把真實的自己呈獻給學生？多年來我們一直受到這樣的要求：不能把情緒帶到工作中來，盡量展示自己完美的一面。所以，一系列的“假”東西被我們帶到了工作中、帶到了課堂上，甚至帶給了學生。諸如“假笑”“假話”“假表演”“假課”“假成績”，等等。這些東西是多么不應該出現在教育中啊！

真實的東西往往是從內心、從靈魂的深處生長出來的。做一個真實的人，不是短時間內可以習得的。就像雷夫近20多年如一日，一直堅守著56號教室，用他的真實、率性、幽默、坦然詮釋著他對教育和學生的熱愛。這需要有意識的堅持與努力。

境界之二：耐心

雷夫有著超乎尋常的耐心。在學生不會做題時，他會不厭其煩地一遍遍地講解，直到孩子明白為止；面對故意砸爛凳子的頑劣學生時，雷夫也沒有發火，而是在放學后，從水溝里撿回那些被扔掉的木條，擦洗干凈，重新組裝。他犧牲了很多個休息日，為孩子們修理被破壞的桌椅。他用10次、20次、50次的重復行動來促成孩子的進步。他的行為告訴我們：一個正確的、能產生巨大作用的教育行為，即便在第一遍、第十遍沒有效果，在第一百遍甚至五百遍時也一定能夠收獲奇跡。而反思我們自己，又何曾做到像雷夫老師這樣的耐心呢？當孩子不小心打碎門窗上的玻璃時，我們是否溫柔地等了三秒鐘，沒有急著批評他們？當孩子不小心弄壞了精致的實驗器材時，我們是否莞爾一笑，關心地對他們說“沒劃破手指吧？”是什么讓我們沒有足夠的耐心等待孩子艱難的破土成長？是誰偷走了我們溫柔與慈悲的情懷？每一朵花開都需要時間，不要輕易讓惡語重傷了孩子的心，更不要讓過重的功利心摧毀了一顆顆正待噴薄的種子啊！保護這些漂亮、精致的物品比起保護學生純凈、高貴的靈魂，是多么的微不足道啊！

境界之三：追求

雷夫熱愛運動、音樂和莎士比亞戲劇。他把自己的這些興趣愛好與教學結合起來——他帶學生打棒球、彈吉他、玩搖滾、排練莎士比亞戲劇，使孩子們通過親身體驗的方式來成為優秀的學習者，使他們由此發現自身的潛力。雷夫不僅把自己的生命融入教學，他更是一位崇尚藝術教育的圣徒和踐行者。他把對藝術的癡迷和熱愛傳給了一批批學生。他不止一次地強調藝術教育的重要性：可以培養孩子的專注精神、團隊精神、合作意識。我非常贊賞雷夫老師的勇氣與做法。因為藝術不僅僅是藝術，在藝術的背后是飽滿的情感、是高尚的人格、是純粹的靈魂、是高雅的修養。我國有著悠久而浩瀚的歷史文化和傳統藝術。諸子百家、琴棋書畫、戲劇文學猶如百花齊放。在文化藝術領域，擷取任何一朵奇葩都足以點染和扮靚我們的課堂。長此以往，課堂上也定會開出璀璨的藝術之花。然而，藝術教育在中國的基礎教育中的情況并不樂觀。很多地方的學校為了追求平均分和升學率，已經逐漸取消了藝術課。藝術和體育甚至成了“孤獨的稻草”，飄搖在“正統教育”的邊緣。

記得在一次班會課上，孩子們盡情展示自己的興趣特長，我也展示了自學自練的笛子曲、吉他曲。我很享受跟孩子們一起瘋狂的過程。班會活動結束后，有些原本沒有興趣特長的同學，回家吵著爸爸媽媽要去選報藝術班，發展興趣特長。所以，藝術教育不能忽視，它應該成為我們每一個教育工作者熱衷追求的事業，因為“藝術教育有時候比諾獎更重要”。

境界之四：慎獨

依據“道德發展六階段”理論，雷夫老師全面培養學生的人格。他所提出的“ 我有自己的行為準則并奉行不悖 ”與儒家思想所提倡的“慎獨”不謀而合。在這種引導下，孩子們的品行逐漸發生了令人驚異的變化——變得謙遜有禮而且誠實善良。有這樣一個故事：在一個假期，雷夫所在的第56號教室被一個幫派砸了個稀巴爛。學生凱莉和莎拉知道后，采用“搜集資料”的方式快速復原教室，體現了超強的思考力和解決問題的能力，而她們只有十一二歲。雷夫大受感動，他說：“未來，無論選擇什么樣的人生，這些孩子都將成功應對‘暴虐命運的雪劍霜刀’ 。而這些不是一味追求所謂的‘分數’就能得來的。”雷夫坦言，他從不把分數和等級作為對學生最重要的評價標準；他從不讓體制腐蝕自己；他從不允許出版公司和考試機構統治他的課堂。雷夫說：“學習是一件快樂的事兒。”他帶領學生進行廣泛閱讀。那些經典作品，猶如潺潺的活水滋潤著孩子們的心田；猶如爛漫的花樹啟迪著孩子們的智慧；猶如璀璨的明燈指引著孩子們的人生旅程！

對學生來說，給他們更大的空間，讓他們全面發展，才是對他們最好的教育。減輕分數的壓力，才能更有利于孩子自信心的培養。我們的教育應該回歸注重學生良好的學習習慣的養成和素質教育的全面發展，而不應采用分數來評價學生的“一刀切”做法。這樣才能給傳統考試“松綁”，給我們的學生“松綁”,給我們教師“松綁”。正如雷夫所言：“我們教給孩子的最重要的東西是無法量化的。”那么，我們為什么不打好自己的教育算盤呢？

境界之五：喜悅

當雷夫來到北京十一學校時，他從一座教學樓到另一座教學樓、從一間教室到另一間教室，一路走，一路驚嘆。陪同參觀的人都猜不透究竟是什么讓這位美國教師如此興奮、如此喜悅？他說：“我高興地看到孩子們只管專注地學習、排練，根本就無視參觀者的到來。我去過很多地方的學校，為了歡迎我，他們會特意讓學生為我表演。演出很精彩，但是我不喜歡。我不愿意看到因為某個人物的到來，孩子們被迫扮演起了玩偶。”雷夫在中國停留的日子里，每天早晨都要抽空打電話問候他的學生。站在講臺上，他喜不自勝地說：“我問孩子們想不想我。孩子們說，他們生活得很好，不想我，并勸我別著急回去。”這讓雷夫高興極了，他認為這是自己教育的成功。因為，孩子們沒有對他產生過度的依賴，他們能夠獨立地學習和生活。

雷夫兩次因“被無視”而產生的由衷歡悅，引發了李希貴校長的思考。他認為，在我們身邊，有著太多希望“被重視”的人，所以，才有了學生的停課迎賓、冒雨表演。我們的老師，太希望贏得學生的愛戴了，所以，才有了老師休完病假，回到教室后的驚人之語——“想我的人舉手”。想想看，倘若我們的學生猝不及防地塞給我們一個叫“無視”的禮物，我們能否像雷夫那樣，不嗔反喜，快樂地將自己的“被無視”看成一件無價之寶？

雷夫被《華盛頓郵報》譽為“全美最好的老師”“美國最有趣、最有影響力的老師”。此外，雷夫還是個不想當校長的老師。他希望今生的每一天都在“56號教室”跟一茬茬小學生快樂度過。他說，他要創造一種“不害怕的教育”，想把學校變成“令人激動的地方”。

雷夫獲得了美國 “善待生命獎”。這個篤信“一輩子，一件事”的人，把全部的愛都給了學生。然而，當被問及想得到怎樣的愛的回報時，他說：“我不需要他們愛我，我只需要他們信任我。”

雷夫的教育思想不是我的區區幾千字可以涵蓋的。所以，我要靜下心來，繼續學習。學習他身上那些可以讓我的情感變得厚重，境界變得高尚，思想變得開闊的好東西！