“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式建構(gòu)

郝春梅

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150001)

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式建構(gòu)

郝春梅

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150001)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已應(yīng)用到生活的方方面面，教育理念、教學(xué)方法也在和現(xiàn)代技術(shù)不斷融合，產(chǎn)生出新的教學(xué)模式。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是影響教育的新教學(xué)模式，兩者結(jié)合能使課堂變得更加現(xiàn)代化，也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本科院校；教學(xué)模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年出現(xiàn)的一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，興起并盛行于國外高校，對我國的各大高校來說還是新鮮事物，但不妨礙我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。慕課進入中國后，迅速在我國各大高校、中小學(xué)建立了慕課課程平臺。翻轉(zhuǎn)課堂也很早就受到了中國教育界的關(guān)注，并付諸實踐。兩者都是新興的教學(xué)模式，對中國的教育改革起到不可忽視的作用，國內(nèi)教育者也在致力于將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，改變我國的教育現(xiàn)狀，開創(chuàng)中國教育的新局面。

一、概念的界定

1.慕課的內(nèi)涵

慕課，來自于英文簡寫“MOOC”的音譯，英文全稱Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式在線課程，這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國斯坦福大學(xué)，后席卷美國各大高校，并成立了各大學(xué)之間的聯(lián)盟。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們熟知的有遠程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課等，但慕課不同于這些教學(xué)模式，它是隨著教育的發(fā)展孕育出的新型在線課程，融合了課堂教學(xué)、教師和學(xué)生之間的互動，在教學(xué)中跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進度的各個方面，不同于遠程的只有教師講解，使得在線教學(xué)過程更加完整和系統(tǒng)，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)更具有廣泛性、自由性，也更具開放性。在慕課教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和時間可以完全由學(xué)生自己選擇，授課的內(nèi)容也更加靈活和富有吸引力，學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全掌握在學(xué)生自己手中。

慕課教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠影響，但我國目前的教育現(xiàn)狀還無法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課無法取代教師，無法完整、完全地表達教師對于教學(xué)和課堂的全部經(jīng)驗和想法，傳統(tǒng)的班級式、學(xué)生和教師面對面交流的教學(xué)模式還無法退出歷史舞臺。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”“顛倒”是指將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行順序上的顛倒，將課堂的主動性交到學(xué)生手中。學(xué)生通過教師發(fā)布的視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)有針對地學(xué)習(xí)，教師在這個過程中只充當一個幫助者，幫助學(xué)生理解和吸收知識，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生自己。這樣的教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負責。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但這種教學(xué)模式仍無法適應(yīng)中國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，這種自由開放的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)中國的應(yīng)試教育。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主自覺性要求很高，因此，在我國目前的教育環(huán)境下還很難實現(xiàn)。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的建構(gòu)

針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)需求，對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點進行了簡單的了解和探索，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進行混合開展教學(xué)，建構(gòu)起更加符合應(yīng)用型本科的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會更加地開放互動，教育評價體系也更加完整，這樣才能夠培養(yǎng)出更加全面和個性化的人才。

1.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式背景下對教學(xué)資源的整合與共享

為實現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)需求，對慕課內(nèi)容進行建構(gòu)，充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，整合校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，以改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合，實現(xiàn)教師課堂授課、學(xué)生自主實踐創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

慕課資源是這種混合式教學(xué)模式的主要教學(xué)資源，慕課的教學(xué)內(nèi)容資源授課者可以自行錄制，也可以選取現(xiàn)有的慕課資源進行改造，以適用于自身課堂的教學(xué)要求。為使慕課更加適用于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)，選用實用性較強、注重實踐的慕課進行改造比較適合。在錄制慕課視頻的過程中，可選用的方式也很豐富，演講式、實地拍攝式、幻燈片播放式等等，但無論選取什么樣的錄制方式，最終目的是慕課的教學(xué)內(nèi)容一定要豐富，能夠吸引學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇教學(xué)視頻的難易程度。僅僅只有資源還遠遠不夠，還要對資源進行適當整合，選擇多樣的、不同的學(xué)習(xí)工具和資源進行組合，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況進行自主選擇。此外，也可以搜索一些學(xué)生感興趣的課外視頻，幫助學(xué)生更好地掌握慕課內(nèi)容。

慕課資源的整合和共享做好了，才能很好地進行翻轉(zhuǎn)課堂。也應(yīng)該對其它翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀教學(xué)案例進行學(xué)習(xí)和借鑒，整合各類資源，提高整體教學(xué)水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

2.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式背景下對課程體系的建構(gòu)

建構(gòu)課程體系需要結(jié)合慕課的特點，課程質(zhì)量是慕課得以實施的根本保障，課程的內(nèi)容則提供了技術(shù)上的支持，培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才是最終的目標。以學(xué)生為主應(yīng)該成為整個課程體系建構(gòu)的中心，要能夠接受來自各方面的不同質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化和改進課程體系，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，尤其是理論和實踐的比例關(guān)系，最終實現(xiàn)課程的一體化進程。

在課程體系中，翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵，它既可以及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同問題作出逐一有針對性的指導(dǎo)，還可以通過分組討論形式使學(xué)生對課程有更加深刻的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課程主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是課程回顧，通過課程回顧，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況適當調(diào)整教學(xué)進度；二是集中答疑，慕課可以自動總結(jié)學(xué)生的錯誤問題，對于集中的錯誤，教師可以集中重點進行講解和答疑；三是討論和展示，對課堂中有爭議的問題進行討論，教師也可讓學(xué)生制作課程內(nèi)容進行演示，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐能力；四是課后總結(jié)，教師在課程結(jié)束后對課程做簡單總結(jié)，給學(xué)生更多的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式背景下對學(xué)生評價體系的建構(gòu)

慕課要求學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教師主要通過課程總結(jié)和專題討論等形式幫助學(xué)生解決實際問題，課堂的重點應(yīng)放在學(xué)生上，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于學(xué)生的自主能力，則需要通過一定的課內(nèi)實驗來完成。因此，在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的自覺性和自主性進行必要監(jiān)督，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和學(xué)習(xí)效果進行追蹤，建立起完善的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，最終提高學(xué)生的整體能力，完成人才培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是新興教學(xué)模式，還處于不斷實踐和適應(yīng)中國具體教學(xué)環(huán)境的過程中，教學(xué)的目的之一是學(xué)生能夠主動掌握知識，而不是強硬地灌輸，這也是教學(xué)模式的最終目標，如何使該種新興的教學(xué)模式發(fā)揮作用，是教育工作者應(yīng)重點考慮的問題。

[1]楊元元.MOOC時代教學(xué)模式的革新[J].大學(xué)教育,2014，(7):49—51.

[2]唐曉勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革[J].教育教學(xué),2013，(9):30—32.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Teaching Mode Construction of Application-oriented Undergraduate Universities under Background of “MOOC+Flipped classroom”

HAO Chun-mei

(Harbin Finance University, Harbin 150001, China)

Modern society is the era of rapid development of information technology. Internet and multimedia technology have applied to all aspects of life. Our educational philosophy, teaching methods and modern technology are also constantly integrated to produce a new teaching model. MOOC and the Flipped Classroom is a new teaching model.The combination of the two makes the classroom more modern and attracts students’ interest in learning.

MOOC; flipped classroom; undergraduate universities; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.014

2017-03-14

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革研究(GJB1215032)

郝春梅(1975—)，女，黑龍江拜泉人，副教授，碩士研究生，從事信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué)研究。

G434

A

1008-6714(2017)06-0031-02