例談“少教多學(xué)”理念下名著改編類文本的教學(xué)

◎張詠梅

例談“少教多學(xué)”理念下名著改編類文本的教學(xué)

◎張詠梅

小學(xué)語文教材的選文多為文質(zhì)兼美的名家名篇，其中不乏一些根據(jù)古典或現(xiàn)當(dāng)代名著改編的課文。這類文章內(nèi)涵豐富深厚，人物形象逼真，語言生動優(yōu)美，特別受到廣大語文老師和學(xué)生的喜愛。然而，也正由于這些特點(diǎn)，名著改編類的文本往往承擔(dān)著更多的責(zé)任，似乎肩負(fù)著更重的使命，成為其“不能承受之重”。以“少教多學(xué)”的理念為指導(dǎo)，對名著改編類文本進(jìn)行教學(xué)價值的重新發(fā)現(xiàn)，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，才是這類文本教學(xué)的有效方式。

一、少教——指向名著改編類文本教學(xué)的核心價值

“少教多學(xué)”理念的第一要義，就是什么樣的內(nèi)容可以少教、甚至不教，什么樣的內(nèi)容要多教、精教，即教學(xué)內(nèi)容的確立。這就要對文本的核心教學(xué)價值進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)地定位與發(fā)現(xiàn)，也就是要對名著改編類文本進(jìn)行回頭看、再審視。筆者認(rèn)為，這類文本與其他文體、或是其他名篇相比，以下幾個方面就是其獨(dú)有的教學(xué)價值所在：

（一）故事的曲折性

名著改編類文本，大多以小說為主，這類文本往往有著一波三折的故事情節(jié)，比如《草船借箭》 《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等，在閱讀中感受文本情節(jié)的生動性、曲折性，不僅是把握文本主要內(nèi)容的好抓手，還是感受文本的文體特點(diǎn)、激發(fā)閱讀興趣的重要元素，是進(jìn)行講故事、復(fù)述等語言訓(xùn)練的極佳材料。

（二）人物的形象性

名著作品中的人物形象都是已經(jīng)得到公認(rèn)的典型人物，如自強(qiáng)不息、孝順懂事的王冕，善良仁慈又難脫肉眼凡胎的唐僧，狡猾陰險的白骨精，足智多謀的諸葛亮……文本中這些人物的成功塑造，離不開作家對典型事例的選擇，人物個性化的語言表現(xiàn)，特殊生活環(huán)境的營造。抓住這些表現(xiàn)手法去讀懂人物，從而學(xué)習(xí)閱讀方法，是學(xué)習(xí)這一類文本的重要目標(biāo)之一。

（三）語言的多樣性

名著改編類的文本無論是來自古典文學(xué)作品，還是現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)經(jīng)典，其語言表達(dá)都呈現(xiàn)出與眾不同、極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。這類文本中有的文白相間，駢散結(jié)合，帶有極強(qiáng)的韻律感，比如《猴王出世》中這樣的句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”有的個性色彩鮮明，比如《我和祖父的園子》中“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的”這樣整段的排比。這些“精粹語言”都是值得學(xué)生仔細(xì)品味的，在教學(xué)中讀出這些語言的特殊表現(xiàn)形式、特別的表達(dá)效果，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容所在。

（四）課外的延伸性

由“薄”到“厚”，由“篇”及“本”是名著改編類文本教學(xué)的又一獨(dú)有價值。這類文本都是取自名著那個大部頭里的一個章節(jié)、回目，甚至是一個片段，從編者的角度來說，的確有引導(dǎo)學(xué)生通過“這一篇”的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的愿望，這也是其他文本所不具備的特質(zhì)。教學(xué)中，老師也應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀原著的熱情。

二、多學(xué)——指向名著改編類文本學(xué)習(xí)的有效路徑

名著改編類文本教學(xué)價值的最終落腳點(diǎn)，就在于其成功轉(zhuǎn)化為兒童語文學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐的寶貴資源。教學(xué)過程中，必然的路徑是在“少教”的前提下，圍繞文本的核心價值，指導(dǎo)學(xué)生展開有針對性的多種學(xué)習(xí)活動，即“多學(xué)”，從而促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)的生長。

（一）多樣再現(xiàn)，開發(fā)豐富學(xué)習(xí)活動

生活中我們都有這樣的體會，再喜歡吃的一道菜，吃得次數(shù)多了，吃得時間長了，肯定要膩的。其實(shí)學(xué)習(xí)也是一樣。提及語文課堂上的學(xué)習(xí)，大部分教師想到的就是抄抄寫寫，就是讀讀書。不是番茄炒雞蛋，就是雞蛋炒番茄，再愛吃的美味，再好的大廚，日子久了不反胃才怪。在小學(xué)階段，名著改編類文本多為敘事類文本，包括小說、神話、童話、寓言為主的體裁，比如人教版中的《猴王出世》《賣火柴的小女孩》，蘇教版中的《哪吒鬧海》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等等。提及這類文本，往往留給人的第一印象就是“故事”，就是豐富曲折的情節(jié)，同樣這也是吸引孩子學(xué)習(xí)、激發(fā)閱讀熱情的第一因素。很顯然，這樣一類文本除了“讀”，課堂上還可組織豐富的學(xué)習(xí)活動，通過多樣化的敘述，讓文本的“情節(jié)”更富張力、吸引力。

1.評書演播

通常，再現(xiàn)課文內(nèi)容最常見、最方便的學(xué)習(xí)形式就是復(fù)述課文。與朗讀強(qiáng)調(diào)語感訓(xùn)練不同，復(fù)述更強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容的記憶，對文本主要信息的提煉與處理。也正因?yàn)槿绱耍瑥?fù)述課文往往不太容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時候，老師不妨以“評書演播”的形式激活學(xué)習(xí)的積極性。很多名著小說都被名家進(jìn)行了評書播報，比如袁闊成的《三國演義》、田連元的《水滸傳》，都是家喻戶曉的藝術(shù)作品。教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生聽一聽片段，再嘗試學(xué)習(xí)評書展演。這樣不僅能讓學(xué)生內(nèi)化文本語言，再現(xiàn)文本內(nèi)容，更有助于學(xué)習(xí)口語表達(dá)的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)編故事

故事性是名著編入課文的一個顯著特征，入選教材的片段往往是全書中最精彩、最經(jīng)典的部分，課文內(nèi)容還與全書內(nèi)容有一定的銜接過渡關(guān)系，使文本的故事性更加曲折生動。由于入選教材的改編過程中，往往要刪減很多內(nèi)容，這也給文本留下很多“空白”之處。教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合原著，引導(dǎo)學(xué)生豐富文本內(nèi)容，把故事讀得更完整、更生動；另一方面，對于孩子特別熟悉的一些文本內(nèi)容，教師也可以放手讓孩子在符合原文大意、人物特點(diǎn)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新改寫，讓故事更吸引人、更有趣。

3.戲劇表演

表演是小學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)習(xí)活動，也是再現(xiàn)課文中更加綜合性的學(xué)習(xí)活動。在名著改編課文生動的情節(jié)中，同樣包含著豐富的人物、精彩的對話、鮮活的場景，也特別適合進(jìn)行表演。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)孩子在理解課文、把握故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的“編劇才能”，設(shè)計人物對白、神態(tài)、動作等，讓孩子在表演中深度理解內(nèi)容。當(dāng)然，課本劇的表演不一定要面面俱到，可以精選段落，根據(jù)課文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計課本劇，使課本劇為突破重難點(diǎn)服務(wù)。

（二）關(guān)注人物，努力實(shí)現(xiàn)形意兼得

對于經(jīng)典名著來說，個性鮮明的人物形象具有不朽的藝術(shù)感染力，很多名著讀完之后，其中的情節(jié)或許會隨著時間的推移漸漸淡忘，而那些性格迥異、個性鮮明的人物形象卻深深印入腦海。比如，《三國演義》中神機(jī)妙算的諸葛亮、禮賢下士的劉備，《水滸傳》中處處隱忍的林沖、咄咄逼人的洪教頭，《我和祖父的園子》中調(diào)皮可愛的“我”、慈祥善良的爺爺……“多學(xué)”之學(xué)，對于名著改編的文本來說，就是要關(guān)注這些孩子讀起來印象深刻的人物展開深層次的閱讀。

拿改編自《儒林外史》的《少年王冕》為例，王冕幼年喪父、七歲輟學(xué)，卻處處為母親著想，自強(qiáng)不息，最終成為知名的畫家。但“孝順”與“自強(qiáng)”之間是什么關(guān)系呢？課文為什么要從這兩方面著手呢？我在孩子初步讀懂人物的基礎(chǔ)上引導(dǎo)深入探究：

師：比一比，課文寫王冕孝敬母親和自強(qiáng)不息的內(nèi)容，分別舉了哪些例子？

生：孝敬母親舉了四個例子。一是母親讓他輟學(xué)，他反而安慰母親；二是他把秦家給的腌魚臘肉帶回家給母親吃；三是王冕的畫賣了錢后就會買些好東西孝敬母親；四是他離開秦家后經(jīng)常用牛車?yán)赣H外出游玩。

生：寫自強(qiáng)不息舉了一個例子，就是他自學(xué)畫荷花。

師：同桌討論，對比這兩個方面的內(nèi)容，作者安排這些事情上有什么不同？

（學(xué)生討論，后組織交流）

生：孝敬母親的內(nèi)容總體寫得比較簡略，而王冕學(xué)畫荷花寫得特別具體，是詳寫。

生：孝敬母親的事例是分散在文章中各個部分來寫的，而學(xué)畫荷花是集中寫的。

生：就是孝敬母親的事例里也有詳有略，輟學(xué)這個事例就比較具體，特別是對話，而別的事例則一筆帶過。

師：通過對比，你們發(fā)現(xiàn)王冕身上不變的是什么？這對他有什么意義？

生：我們發(fā)現(xiàn)孝敬母親是他從來沒有改變的。

生：是的，他在生活困難的時候能為母親著想，日子過好了他還是處處想著母親。

生：我想，正是因?yàn)樗睦飼r時想著母親，想給母親減輕負(fù)擔(dān)，想讓母親過上好日子，他才格外勤奮刻苦、自強(qiáng)不息。

生：可以說，孝敬母親是他生活的動力。

師：所以，文章才把孝敬母親的內(nèi)容點(diǎn)點(diǎn)滴滴展開來，這是王冕身上最動人的地方啊！

王冕始終把母親放在心上，處處為母親著想，可以說，讓母親過上好日子也是他自己不斷進(jìn)取、不斷奮發(fā)向上的動力。在孩子的學(xué)習(xí)中，孝敬母親也好，自強(qiáng)不息也好，兩者的理解上是比較容易把握和感受的。但兩者是什么關(guān)系呢？這是孩子要深入思考領(lǐng)悟的，可以說也是學(xué)習(xí)中的有價值的難點(diǎn)。教學(xué)名著改編文本，如果沒有把人物讀準(zhǔn)、讀透，不能不說是教學(xué)上的失敗。

對于進(jìn)入高年級的學(xué)生來說，關(guān)注人物的形象特點(diǎn)，還要讀懂人物背后的表現(xiàn)手法。正如前文教學(xué)片段之中，一方面是對比人物形象，讓孩子對人物特質(zhì)有更深入的把握；一方面也是在把握文本的謀篇布局上的用意，把王冕孝敬母親的內(nèi)容散落在文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴正是告訴我們，無論境遇怎樣，對母親的孝敬始終未變，從而體會到作者表達(dá)上的精心設(shè)計。“多學(xué)”到此，“教”的價值才有體現(xiàn)。

（三）聚焦語言，感受文本表達(dá)魅力

經(jīng)典的文本，往往有經(jīng)典的語言。很多流傳至今的名著，不只是因?yàn)閮?nèi)容多么曲折生動，還因作者語言表達(dá)上的精妙。比如《紅樓夢》中，劉姥姥一進(jìn)大觀園就鬧出了各種笑話，曹雪芹把在場人各種不同的笑態(tài)如同拍電影一般展現(xiàn)出來，這是他了不起的功力。再比如《三國演義》中，關(guān)羽溫酒斬華雄一段，沒正面寫一字，卻分明讓我們看到了一位武藝超群的英雄形象，可謂神來之筆。可以說，閱讀名著改編類的文本，對語言的細(xì)致品味、感受、體悟是教學(xué)的核心任務(wù)之一。

聚焦語言，首先就要關(guān)注名著改編文本特別的語言形式。小學(xué)階段的改編文本，大多以古典名著為主，這些文本中的語言形式與孩子日常閱讀的語言存在顯著不同，也是特別值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的精致語言。浙江名師王春燕老師在教學(xué)《猴王出世》一課時，就帶領(lǐng)著學(xué)生“感覺”了文本語言的特別之處。她的教學(xué)流程大致是：

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句。

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀這段話，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，要讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？

3．細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。（排比、語言節(jié)奏、對仗等）

4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6.（小結(jié)） 同學(xué)們，作者寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍。就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，這就是經(jīng)典的魅力。

少教多學(xué)的“多學(xué)”不僅是內(nèi)容的多，更是學(xué)習(xí)程度的深入。所謂經(jīng)典的語言，不只是關(guān)注形式的與眾不同，還是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，正如王老師在小結(jié)中指出的。所以，聚焦語言，在關(guān)注語言形式的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步體會這種形式與作者所要表達(dá)的內(nèi)容的切合度，也就是這種語言形式的獨(dú)到之處、特別之處、微妙之處。讀過《我和祖父的園子》的人，對蕭紅語言表達(dá)的特別一定印象深刻，整段的排比讀起來簡直就像一個調(diào)皮任性的孩子站在面前。教學(xué)時，我也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言的特別之處，進(jìn)而體會文中“我”的活潑、頑皮、天真。教學(xué)至此，我拋出一個問題：“這樣的句子和這樣的‘我’之間有什么關(guān)系呢？”孩子立刻發(fā)現(xiàn)，正是這樣活潑生動、無拘無束的語言寫出了一個活潑生動、無拘無束的“我”。可以說，這就是語言與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，這也是經(jīng)典的魅力。

（四）“瞻前顧后”，延伸課外學(xué)習(xí)時間

“少教多學(xué)”對于語文教學(xué)來說，還有一個更大意義上的實(shí)踐價值。課堂是學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地，少教多學(xué)主要也是針對課堂教學(xué)而言的；但課堂不是學(xué)習(xí)的唯一場合，尤其是對于語文學(xué)習(xí)而言。一個人，一旦離開學(xué)校、離開課堂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)、化學(xué)幾乎是不可能的；而語文則不同，生活中學(xué)語文、用語文的機(jī)會無處不在，無時不有。放在更宏大的視野來思考，“少教多學(xué)”的語文課，就是要教給孩子終身受用的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此，對于名著改編類的文本來說，一項重要教學(xué)價值就是，以此作為引領(lǐng)孩子走近名著、了解名著、進(jìn)而積極主動閱讀名著的一扇窗子。無論是古典小說還是經(jīng)典童話，作為故事類的文本，首先吸引學(xué)生的就是生動曲折的故事情節(jié)。改編的文本大多是選自原著中特別精彩的片段，其故事既有一定的獨(dú)立性、完整性，同時也與原著的前后存在緊密的聯(lián)系。抓住這些扣人心弦的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“推前”“想后”，就能比較自然地引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，“瞻前顧后”引導(dǎo)，一些疑問自然就浮現(xiàn)出來：林沖是東京八十萬禁軍教頭，怎么會落到流配的地步呢？高太尉到底為什么陷害他？打敗了洪教頭之后怎樣了？他又是怎么成了梁山好漢的？一連串的問題正是孩子們閱讀《水滸傳》的引子。

以“情節(jié)”為誘餌，并不代表名著閱讀只停留在故事上。教師還應(yīng)該通過課堂上的“教”，讓孩子充分感受名著語言的特色、人物的個性、構(gòu)思的巧妙，這樣，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，可進(jìn)而關(guān)注名著真正不朽的地方。這種閱讀興趣的培養(yǎng)對于孩子語文素養(yǎng)的提升起到了重要作用。把課堂作為引子，讓孩子通過課堂學(xué)習(xí)走近經(jīng)典、愛上讀書、愛上名著、愛上寫作，成長為主動的語文學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該是“少教多學(xué)”這一教學(xué)策略真正的價值所在。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽）