整合教學資源 上好小學英語閱讀課

◎王敬婧

整合教學資源 上好小學英語閱讀課

◎王敬婧

在教學過程中，教師可以根據學生的情況和教學的實際需要，調整教材的內容，設置教學的目標，這就是所謂的教材整合。對于小學英語教學來說，教材整合有其必要性。原因如下：

教材整合是新課程改革的需要。課程改革要求以學生為學習的主體，老師在教學過程中起主導作用，這就要求教師改變以往的填鴨式教學和簡單的語言知識的傳遞，要激發學生的學習興趣，幫助學生建立起知識體系。因而，新課程改革就要求我們必須對教材有新的認識和理解，從多方面整合教材，幫助教師的教學和學生的學習。

教材整合是拓展學用渠道的需要。新課標要求英語課程要以現有的課程資源為基礎，開發新的課程資源，為學生提供更加豐富多彩的學習素材。在現實小學英語教學中，課程資源少，課程內容枯燥，這些都嚴重影響到課堂效果。因而，靈活地利用教材和豐富教學資源是小學英語學習的必由之路，整合教材是現實所需。

教材整合不是簡單的拿來主義，也不是教學資源的疊加，而是有選擇的整合，能夠真正為教學服務，并且在教材整合后也要及時地反饋和反思，為后續的教學服務。在此，我僅探討英語閱讀與教材整合的策略。

一、小學英語閱讀的教學策略

（一）分階段的閱讀

小學英語階段的閱讀是基礎性的，因而首先根據學生的年齡階段采取不同的教學策略。學生是存在個體差異的，因而閱讀的內容也需要適合不同的學生。在日常的教學工作中，老師為了提升英語學習的各方面能力，通常到處搜集材料，推薦學生購買輔導書籍，需要注意的是這些書籍和閱讀材料的選擇必須是符合學生的發展階段的。

（二）形式多樣的閱讀

小學生注意力易分散，注意力保持的時間也比較短，要想讓他們能夠實現有效地閱讀，必須提高他們的閱讀興趣。因而需要設計多樣的閱讀形式，讓學生能夠積極地閱讀、有效地閱讀。

（三）閱讀中的德育

閱讀學習不應單純集中在閱讀的內容上，還應當關注材料內容中所包含的情感態度和價值觀。在小學英語學習中，培養學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是非常必要的。

二、整合教學資源的策略

（一）重組教材

在英語教材中，每個單元的語法和詞匯都是循序漸進的，從表面上來看單元間的順序變換是不大容易的。而在實際的教學中，我們發現有些單元具有相對的獨立性，可以在教學上做一定的調整，這樣，就可以更加貼近學生的日常生活，拉近與學生的距離，從而產生更好的教學效果。

（二）變更教學內容

在小學英語教學過程中，教材的內容是固定不變的，但是可通過整合教學資源改變教材的情境和提升教學的環境，從而達到教材整合的效果。英語教材是以對話和情景作為編寫的依據的，教學的內容都以具體的語境呈現出來。因而，在教學的過程中，要想培養學生的語言能力以及在語境中理解語言形式的能力，就必須設置合適的語境，讓學生在具體的語境中運用語言。語境的創設會因為地域的差別而有所不同，教師在創設語境時必須從學生的實際出發，與學生的實際經驗相結合，提高學生在具體語境下語言交際的能力。

（三）挖掘文本內涵

要充分挖掘教材的內涵，首先可以實現教材內容的一題多用。在教材中的聽力訓練材料一般來說也是包含圖片和對話的，這部分的教學老師可以不單單把它當做是聽力訓練材料，還可以把這部分內容做他用。一方面，可以讓學生根據課本上的圖片自己進行描述，把它當作看圖說話。另一方面，老師可以根據圖片和短文自己設計一些問題，讓學生進行回答，從而訓練學生的閱讀理解能力。

以適合小學生的英文報刊為例，報刊往往具有時效性，趣味性，材料貼近學生生活和語言水平，題材廣泛而多樣。我校每周有一節閱讀報刊課，旨在通過閱讀英語報刊讓學生熟悉和洞察當今社會文化的英語詞匯和表達方式，培養閱讀策略，并在閱讀過程中培養獲取信息和處理信息的能力。報刊閱讀打破了固定教材使用的模式，深入有效地挖掘課外資源，將最具有語言代表性的材料引入課堂。

（作者單位：大連市西崗區工人村小學）

（責任編輯：史曉紅）