小學(xué)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

◎高修軍

小學(xué)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

◎高修軍

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，但在學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果上存在著形式化、與學(xué)科缺乏適應(yīng)的現(xiàn)象。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)科適應(yīng)等方面展開(kāi)實(shí)踐探索和理論思考，可實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作；對(duì)策

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)下最為主流的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校課程管理和實(shí)施層面也占據(jù)著極其重要的位置。這三種學(xué)習(xí)方式充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、對(duì)話(huà)性和問(wèn)題性，在扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”“繁瑣分析式”的教學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用，正在改變著教學(xué)生態(tài)，教師和學(xué)生已經(jīng)初步找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置。

在這樣一片大好形勢(shì)下，難覓批判、質(zhì)疑的聲音。難道這三種學(xué)習(xí)方式在各門(mén)學(xué)科課程的實(shí)施過(guò)程中都具有完全的適切性，而且成效顯著？不盡然。筆者所在的地區(qū)正在進(jìn)行課程實(shí)施層面的改革，“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”作為主要的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織形式，在全區(qū)推廣已經(jīng)有三年了，而且已達(dá)到所謂的“深水區(qū)”，亟需在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破；但是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一次成果展示、學(xué)術(shù)交流，還依然在“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”最基本的內(nèi)涵和外延上徘徊，沒(méi)有深入之舉。由此可見(jiàn)，這兩種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施并非一路綠燈，在地域化、學(xué)科化、個(gè)性化的背景之下，遇到了大家都不愿言及的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)區(qū)尚且如此，其他地方“自由自覺(jué)”的實(shí)施狀態(tài)又是如何，便是可想而知了?！?br>