“企業教 學校產”的實習模式

馮志芳++邵曉紅++侯志靈++尹亮++戰可濤

摘 要：生產實習是培養高等工科學校學生工程實踐能力、科研能力、創新意識與創新能力的基礎。結合電子科學與技術專業的特點和幾位老師的長期調研、討論，筆者提出了“企業教，學校產”的生產實習新模式。新模式的實施，進一步增強了學生的實踐動手能力，同時有助于青年教師樹立市場意識，培養其工程實踐能力，提升解決工程問題的能力。

關鍵詞：電子科學與技術專業 生產實習 工程實踐

中圖分類號：TP702 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0140-03

Production Practice New Mode of Enterprise Education and School Production

Feng Zhifang Shao Xiaohong Hou Zhiling Yin Liang Zhan Ketao

（Beijing University of Chemical Technology， Beijing， 100029，China）

Abstract：This is the basis on that production practice develops engineering practice ability， scientific research ability，innovation consciousness and innovation ability for students in engineering university. By surveying and discussing， Enterprise education and school production new mode suitable our students is proposed. Through this mode， the students develop further their engineering practice ability. At the same time， this can help the teachers to establish the market awareness， develop engineering practice ability and improve the ability to solve the engineering problems.

Key Words：Electronic Science and Technology； Production Practice； Engineering practice ability

電子科學與技術專業是培養具備物理電子學與固體電子學領域內扎實理論基礎、實踐能力、重視器件與系統交叉與融合的創新能力型高級技術人才，培養從事各種電子材料與器件、光電子材料與器件、工程設計及技術開發等方面綜合素質較強的技術人才。而生產實習是使學生通過工程實踐過程，應用所學的理論知識去分析問題和解決問題，從而完善其知識體系，提高其理論聯系實踐能力的重要手段。由此可見，生產實習的內容、模式將會直接影響學生的實習效果[1-5]。

隨著市場經濟的不斷發展與招生人數的劇增，生產實習單位的聯系變得越來越困難。即使可以聯系到實習單位，也已經演變為參觀實習為以主的形式，很難保證實習的質量。目前，許多大學已經開始探索如何有效地改進生產實習模式，保證實習質量。如北京理工大學[4]將生產實習的內容大部分移至校內進行，同時還成立了光電創新工程實驗基地，以保證該專業學生生產實習需求；浙江大學[5]的信電系與校本科生院共建了全校性工程設計和電子信息類“產學研”創新設計實踐基地，滿足全校相關專業學生的生產實習。

1 該校電子科學與技術專業實習模式

針對以往生產實踐過程中存在的問題，如企業安排實踐的內容與專業不符，且滯后于企業最新技術等。經過大量調研、認真討論，結合該專業特色，筆者對原有的實習計劃做了大規模的調整，提出了“企業教、學校產”的校企合作新模式，旨在培養一批創新能力強、適應社會發展需求的高質量工程技術人才，通過校企合作達到1+1>2的培養效果。這一模式既可以發揮企業了解市場、產品及其技術的優勢，又可以保證學校的自主性如圖1。具體執行方法如下。

1.1 企業教

與高校相比，企業對產品和市場的了解更加全面、詳細，因此，筆者選擇企業負責教的模式。即企業需要結合自身特點，給學生介紹企業文化、發展歷史，企業主打產品原理、功能及市場影響力，企業負責市場營銷的經理對產品的市場動態進行分析等。通過企業的學習，學生們可以結合自身的專業知識，更加全面系統地了解、認識自己所學專業知識的應用范圍；了解現代電子器件生產、測試等方面現有的先進工藝；了解現在及將來的市場導向及需求。老師可以根據企業介紹，制定相應的校內實習項目，讓學生通過自身的參與，真正去了解產品的設計、完成、調試等過程。

1.2 學校產

為了彌補校外實習學生動手機會少、工作量不飽滿的問題，同時發揮學校的自主性，筆者采用學校負責生產的模式，即專職教師根據學生的知識結構、文化素養，結合市場需求、社會發展導向等制定具有專業特色的實習項目，學生在教師的指導下完成具有特定功能的裝置。如2016年校內生產實習的題目既結合社會發展趨勢又考慮目前社會關注度比較高的問題擬定題目，如PM2.5監測儀、自動升降窗簾、空氣濕度自調節儀等。這些題目與現實生活息息相關，學生充滿好奇心，這極大地激發了學生學習的興趣。同時，學生也可以根據自身的知識結構及興趣點自擬題目，給出具體的設計方案，經專職教師審核通過后完成其自選題目。

2 “企業教，學校產”模式的優勢

新的生產實習模式既可以發揮企業的了解市場的優勢，又可以保證學校指導的自主性。此外，還具有以下優勢。

2.1 促進新技術的銜接

對于校企合作的定義，不同人有不同的看法，如日本著名學者青木昌彥認為：“通過分屬不同領域的兩個參與者——大學與企業的相互作用所產生的協同效應來提高大學與企業各自潛能的過程”[6]。王章豹認為“廣義的產學合作是指高等院校與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯合與協作關系”[7]。筆者認為：“校企合作的收益還包含通過校企聯合的實習平臺促進了新技術銜接所獲收益?！蓖ㄟ^在企業的“教”，老師和學生都更加全面地了解了社會需求、新技術變革、產品動態，為校內實習題目的擬定指引了方向，使新技術的銜接成為可能。如受企業研發項目的啟發，2016年生產實習期間，饒云鵬、王蘇博和鳳繼鋒三位同學基于安卓系統設計完成了可以安裝在手機上的PM2.5監測儀，實現了實時了解空氣質量變化的目標；張良、丁省和王殿杰三位同學結合物聯網技術設計完成了無線充電系統，解決了電動車充電難的問題，同時將新能源汽車與無線充電系統通過ZigBee實現自組網，完成智能充電，該系統可以滿足車在行駛過程中自動完成充電的要求，有望解決汽車長距離行駛充電難的問題；王中正、楊卉和宋玨瑩三位同學開發了基于89C52單片機的智能跟蹤太陽能充電系統，實現不間斷充電功能，達到最大限度利用太陽能這一環保能源的目標。

2.2 學科交叉項目的引入

學科交叉是最有可能產生重大科學突破的科學生長點，交叉學科的出現使科學發生了革命性的變化。同時，交叉科學又是綜合性、跨學科的產物，因而有利于解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。在生產實習過程中，結合該校大化工的背景，筆者在題目的設置方面也充分考慮了學科之間的交叉，如應用于化工危險品監測的空陸兩用機器人的設計；開發了應用于生命科學的農情監測物聯網機器人；與新能源汽車相關的行進中動態充電系統的提出；應用于化工安防工作的基于ZigBee物聯網的智能煙霧傳感、報警、排煙系統的研發；與仿生學相關的仿生機器人的設計。

3 培養效果

3.1 學生動手能力、協作能力、組織能力等得到提高

新的生產實習模式對學生提出了更高的要求，即學生在專職教師的指導下，以小組的形式完成項目設計所要求的基本功能，期間包括團隊分工、電路設計、PCB板的制作、電路焊接、編程、電路調試等工作。項目完成后，還需要項目小組寫5 000字左右的實習總結，準備8 min的PPT、錄制3 min裝置功能介紹的小電影，進行現場的功能演示等工作。經過這一完整過程訓練，既讓學生認識到了團隊協作的重要性，同時也提高了學生動手的能力、組織材料能力、PPT制作能力、現場應變能力等?？梢哉f，新模式下的生產實習對學生能力的提高是全方位、多角度、多層次的。

3.2 激發了學生學習的興趣

生產實習題目的擬定充分考慮了市場需求與新技術的銜接，如PM2.5監測儀、自動窗簾設計、空氣濕度自調節儀等。這些題目與現實生活息息相關，學生充滿好奇心，能極大地激發了學生學習的興趣。正如很多同學在總結報告中寫到的：“實習過程中，我們充分了解到理論聯系實際的重要性。通過實習，我們對自己的專業有了更加深入的了解，明白了動手能力同樣是我們學習過程中不可缺少的部分。這次實習為我們以后的學習指明了方向，幫助我們調整學習態度，完善自己的知識結構，為我們以后工作打下堅實的基礎。”（徐永杰，林洪莆，黃楷文，李享融）“三周的生產實習就這樣度過了，無論最后的成績如何，這三周的實踐里，我們收獲頗豐?！涍^這次生產實習，使我們更加深刻的明白了一個道理：不經歷風雨，怎能見彩虹。無數次令人抓狂的失敗正是對最后成功的最好獻禮。”（饒云鵬，王蘇博，鳳繼鋒）“經歷了這次生產實習，我們認識到知識的重要性，覺得自己需要進一步好好掌握專業知識，加強搜索資料的能力……”（宋懸月，陳柏震，陳俊浩）“這三周的生產實習不僅培養了我們獨立思考、動手操作的能力，在各種其它能力上也都有了提高。更重要的是，在課程設計過程中，我們學會了很多學習的方法……”（汪錦鵬，李夏清，杜林桐）。

4 結語

總之，“企業教，學校產”生產實習模式取得了良好的效果：通過企業教，老師和學生更加全面地了解了社會發展趨勢、產品動態及其市場需求；通過學校的產，激發了學生學習的興趣，同時學生動手能力、協作能力、組織能力等得到了提高。此外指導教師可以更加高效地完成實習任務，如可以更加充分地了解學生的實習情況，更加快捷地處理學生遇到的各類問題等，在有限時間之內，教師指導水平整體得到了提高。

參考文獻

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