“五步跟進法”助力民辦幼兒園課題研究

江瑾

福建省廈門市新景幼兒園（以下簡稱新景幼兒園）是一所公辦園，廈門市雙鯉嘉裕幼兒園（以下簡稱嘉裕幼兒園）是一所一級民辦幼兒園。兩所幼兒園以課題研究為切入點，結成互助園。嘉裕幼兒園年輕老師多，教師流動性大，專業水平參差不齊，但是積極好學。作為“區域活動中高低結構材料的合理配置”課題的子課題組，嘉裕幼兒園對如何開展課題研究非常茫然，不知道如何界定課題核心概念、如何合理配置高低結構材料……基于此，新景幼兒園采取了“五步跟進法”幫助民辦園開展課題研究，促教師專業成長，效果顯著。

第一步：換腦子——提升理論水平，奠定研究基礎

在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結構材料”“低結構材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規劃區角”“什么是高低結構材料”“什么樣的高低結構材料配比，更適合幼兒的發展”等等。接下來開展園本培訓，在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，逐步厘清本課題中“高結構材料”“低結構材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認識。然后，結合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩定的研究團隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經過這個過程，到課題正式啟動時研究團隊已經做到目標清晰、分工明確，課題組成員還根據自己的特長和研究興趣認領了具體任務。

第二步：引路子——加強示范引領，步入研究正軌

課題開展以來，根據各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質的幼兒園組織起來，成立了學習共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發現低結構材料的玩法具有多樣性，與之相關的教育目標也呈現多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標沒有做任何思考，就出現了區角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區域活動無法延續開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平沒有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領作用，率先向片區開放區域活動，通過事先分發區域觀察記錄表，引導參與研討的老師們學習觀察材料如何體現各年齡段各區域的活動目標，如何針對孩子的個別差異創設有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。

第三步：架梯子——搭建學習平臺，做實研究過程

公辦園新景幼兒園的區域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區域游戲有了全新的認識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細指導，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構區、表演區放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結合自身實際開展實踐，在實踐中發現新問題。如投放的材料目標性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結構材料不同玩法的研討。思考“如何根據幼兒最近發展區調整材料”“大班科學區材料如何投放”“美工區材料的規范調整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結構材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結構材料的游戲性玩法”“扔骰子說數字”等等，投入到日常的區域游戲中去。就這樣，幼兒園經常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進的教學理念、優秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。

第四步：結對子——結對幫扶模式，產生乘數效應

新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區域環境、材料投放與主題整合、園公共區的創設上加強指導，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調整后，三樓大班走廊創設操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創設了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經指導，把閱讀吧調整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協調性更強，區域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環境下進行區域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經過調整，大廳把劇場后臺呈現了出來，孩子們可在劇場的不同區域自主設計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調整，區域活動扎實穩步地向前推進著，幼兒園保教質量得到穩步發展，進步顯著。

第五步：摘果子——分享收獲喜悅，釋放催化效應

課題開展至今，老師們在一次次開放觀摩、研討學習、比賽和實踐中，大大提升了業務能力。孩子們在教師的引導下積極探索、自主發現，專注力、想象力、動手操作能力、合作交往能力都得到了提高。家長們在參與中，體會到區域活動帶給孩子們的是快樂和發展。在新景幼兒園的引領下，嘉裕幼兒園充分挖掘了有利空間，創設了適合幼兒發展的活動區，幼兒園充滿了生機，為幼兒提供了多元化的活動場所，辦園品質提高了。

實踐證明，“五步跟進法”幫助民辦園開展課題研究的做法行之有效。幾年來嘉裕幼兒園教師專業成長迅速，課題研究水平不斷提升，對幼兒園的發展起著重要的推動作用。在幫扶過程中，帶頭幼兒園立足幫扶幼兒園實際，激發其閃光點，真正起到“幫有所用，扶有所得”，在幫助別人的同時自己也得到提升，實現了“點亮別人，繽紛自己”。

（作者單位：福建省廈門市新景幼兒園）