基于人才培養目標的大學英語個性化教學評估體系創建

孫 飛

（沈陽科技學院 ，遼寧 沈陽 110167）

基于人才培養目標的大學英語個性化教學評估體系創建

孫 飛

（沈陽科技學院 ，遼寧 沈陽 110167）

近年來，隨著國內高等教育的快速發展與教育體系的深化改革，高等教育中的英語教學改革也取得了一定的成績，但總體看來，由于長期以來在高等教育發展建設中的滯后性因素制約，現階段英語教學中仍存在諸多的問題亟待解決。本文將從高校英語教學評估體系建設出發，對目前國內高校普遍采用的典型的評估體系進行梳理，深入分析研究現階段英語教學評估體系存在的問題、不同評估體系的適用性及其未來的改革發展趨勢。

個性化；形成性評估比例；任務型教學與評估；分層教學與評估

一、引言

自高等教育課程標準改革實行以來，我國高等教育事業在科目細分、內容強化等諸多方面取得了一定的成效，極大地提高了學科教學的專業性與科學性。但現階段學科教學中暴露出的一些問題，仍然值得關注與重視。以英語教學評估體系改革為例，當前許多專家學者就這一問題的改革提出了諸多建設性的意見和建議，本文將就這一問題進行深入分析和研究，旨在探尋高等院校如何建立起一套科學完善的英語教學評估體系。

二、我國高校現有大學英語評估體系概述

現階段，國內高校普遍采用期末測試評估即終結性評價為主的評估手段，期末成績一般占總成績的70%-50%，而形成性評估，即平時成績，一般占總成績的30%-50%,絕大多數高校形成性評估所占比例是30%。同時，各高校形成性評估的形式主要是書面作業、課堂活動、網絡自主學習、單元測試和期中考試，絕大多數高校以書面作業和課堂表現為主要形式，其次是網絡自主學習和單元測驗[1]。此外，一些高校將大學英語四級通過率作為評估教學的主要手段，把英語教學的主要目標設定為四級

成績的提高，CET4的通過率和優秀率成為評估學生、教師和學校英語教學成果的唯一考核評價標準[2]。總體看來，雖然高等院校在英語教學評估體系建設中進行了一系列調整與優化，但是變化和成效不夠顯著，形成性評估所占比例不足，評估體系對學生的語言實際應用能力、創造性思維能力、解決問題等能力很少涉及等諸多漏洞仍然成為影響這一體系建設的嚴重阻礙，以至于許多高校仍然把四級通過率作為英語教學評估主要或唯一的依據。

三、現階段高校英語教學中存在的評估體系問題分析

國家教育部于2007年下發了最新一版《大學英語課程教學要求》，要求指出：對高等教育英語學科教學的評估應該按照形成性評估和終結性評估進行歸類，高等院校英語學科教學應該緊貼現實需要，注重教學質量，全面提高教學成效，促進學生的專業素養養成和知識水平的提高[3]。對于教學評估體系的改革，前教育部副部長吳啟迪也曾多次在英語教學改革工作會議上提出；“高等院校的英語學科教學評估體系建設，應該以教學語言為核心基礎，教育教學過程應該以提升學生語言運用能力而非單一的考核標準作為評價基礎。”對于英語學科的教學，他認為不應該將語言測試任務作為學科教學成效的唯一考核標準[4]。可見，語言測試不應該成為教學評估的唯一手段，而是應該加大形成性評估的比例，在實際教學過程中對學生學習狀況予以記錄和評估。然而，縱觀各高校英語教學和評估，雖然自90年代中后期開始進行了一系列改革，但是至今為止，仍然沒有取得顯著的成效，就評估體系而言，也仍然存在許多問題。具體來說，現有評估體系存在如下主要問題：第一，形成性評估與終結性評估的比例問題，大多數高校形成性評估所占比例是30%，所占比重較小，不利于培養實際運用語言的能力和提高學生學習的積極性。第二，形成性評估形式過于單一，主要是書面作業、課堂活動、網絡自主學習、單元測試和期中考試，缺乏多樣性，缺乏更符合語言學習規律的評估形式。第三，形成性評估體系缺少個性化、協作化的評估模式，缺少對學生語言實際應用能力、創造性思維能力、面對問題的解決應對能力的培養[1]。由此可見，當前英語學科教學評估體系仍然存在許多問題，需要一線教育工作者和研究者不斷努力，共同推進這一體系的建設與完善。

四、大學英語個性化教評估體系建設的完善與創新

對于現階段國內高等教育英語教學評估體系存在的一系列問題，筆者結合多年的教學實踐經驗和教育研究成果，認為可以從科學構建形成性評估與終結性評估的比例、構建多樣化的形成性評估形式、構建個性化、協作化的評估模式、分級教學中的動態評估四個方面進行改革。

（一）科學構建形成性評估與終結性評估的比例

目前，我國高校終結性評價一般占總成績的70%—50%，形成性評估占總成績的30%—50%,絕大多數高校形成性評估所占比例是30%。然而，形成性評估與終結性評估相比，在有效評估學生學習成效，優化學生學習目標，鼓勵學生提高學習積極性上更具優勢。同時，這一評估方式還有利于提升團隊合作能力、語言實際應用能力、創造性思維能力、解決問題等能力。因此，應該加大形成性評估的比例，我們可以借鑒國外大學如美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的高校在評估體系和模式上的成功經驗，將形成性評估所占比例提高到50%-70%，將終結性評估所占比例縮小到30%-50%，科學構建形成性評估與終結性評估的比例，從而更好完成英語教學的目標。此外，張東輝在探討各國第二語言教學與評估標準時也提到，美國、加拿大等國家的第二語言教學都著重強調交際能力的培養和學生其它能力如學習能力、合作能力、原認知和自我評價能力、文化認知等能力的培養，而形成性評估與終結性評估相比，能夠更好培養和提高學生的這些能力[5]。總之，在英語實際教學中，只有通過加大形成性評估的比例，才能更好的培養學生的語言交際能力和其它各項能力，真正體現大學英語教學的目的和意義。不同等級的高等院校，應該根據自身辦學定位，建立一套科學合理的教學評估體系，加大形成性評估所占比例，同時體現多元化和個性化評估體系的構建理念。

（二）構建多樣化的形成性評估形式

目前，我國大學英語教學評估中形成性評估形式過于單一，主要是書面作業、課堂活動、網絡自主學習、單元測試和期中考試，缺乏多樣性，缺乏更符合語言學習規律的評估形式。就多樣化的形成性評估形式而言，Klennowski,V&Askew,S.提出，課堂觀察、檔案、評講會議、日記、問卷和訪談可以作為日常評估方式[6]。同時，我們可以借鑒寧波諾丁漢大學的成功經驗，將教學評估模式分為以下兩部分，包括：1、學生評估，首先包括入學測評和模塊1結束時的測評，模塊1主要考核學生的閱讀、聽力、寫作和口語，其中閱讀、聽力考核采用試卷測試的形式；寫作采取小組合作方式，共同完成1500字論文的形式；口語考核采用個人陳述合作成果的形式。其次，模塊2、3在授課中間會進行幾次非正式的測試，結束時還有一次正式的測試。2、學生對行政管理、對課程、對授課教師的評價作為第二部分的教學評估的內容。在這個部分，寧波諾丁漢大學都有一系列詳細的評估標準和評估表格，比如，對課程的評價包括閱讀、語法、詞匯與寫作評價表、聽與說評價表、教師輔導與自主學習評價表等等；對老師的評價主要看教師為學生提供了什么樣的教學內容、程序、教學材料以及學習技能方面的幫助，比如課堂技能、管理技能和專業精神[7]。由此可見，構建多樣化的形成性評估形式，既需要注重學生聽說讀寫各項技能的培養，也需要在此過程中注重學生各項能力的培養，寧波諾丁漢大學的教學評估體系就很好的實現了這些教學目標。總之，科研型、教學型、應用型等不同辦學定位的高校可以對各自的教學總體目標進行進一步分析，在此基礎上根據實際教學情況制定多樣化的形成性評估模式，注重學生聽說讀寫各項技能的培養和其它各項能力的培養，既要體現出創新性、多樣性，也要體現出個性化。

（三）構建個性化、協作化的評估模式

針對目前我國大學英語教學形成性評估體系缺少個性化、協作化的評估模式，缺少對學生語言實際應用能力、創造性思維能力、解決問題等能力的培養的問題，筆者認為，任務型教學和以任務型教學為指導的評估模式不失為一個有效的教學評估模式。任務型教學是上世紀八十年代提出的一個具有重要影響的語言教學模式,它強調"做中學"。任務法教學的概念Munby定義為類似于交際事件，與其他教學法不同之處在于語言變量突出顯示在任務型教學法中,而不是社會語言學變量，而且任務教學法的重要性還體現在學生會期待去執行實際的任務，在執行任務中使用目標語言進行游戲、練習、實踐和完成項目，此外，與任務有關的溝通活動也不局限于單一的對話,可能涉及四個基本技能聽、說,讀、寫的運用或兩個或兩個以上的技能的結合[8]。許多專家和學者都強調任務型教學法的應用可以解決我國大學英語課堂教學模式單一和沉悶的現狀，而且，崔傳明&石磊也著重提出任務型教學模式非常適用于注重能力培養的應用型本科學生。因此，大學英語教學可以以任務型教學觀為指導，利用形成性評估方式，構建個性化、協作化的評估模式，通過對學生完成任務的情況的記錄和評估，掌握學生的學習進展，并在完成任務過程中，培養學生的團隊合作等能力[9]。總之，不同定位、類型的院校可以根據自身實際情況和教學目標采用最為適合的教學方法和個性化、協作化的評估模式，其中任務型教學法和任務型教學法為指導的評估形式，在大學英語教學中占有重要作用，可以作為主要教學法和評估形式之一，應用型本科大學則更為適合采用任務型教學法和與之相對應的評估模式。

（四）分級教學中的動態評估

因材施教的教學理念，是從學生實際情況出發，充分尊重、重視每一個學生差異性的科學的教學理念。長期以來，圍繞如何推廣實行因材施教的教育理念，國內外大量的專家學者提出了諸多建設性的意見建議。Cecilia提出，應推進差異化的語言分層教學體系建設，通過對不同學生的專業基礎、學習能力、學習水平進行精準評估，讓學生根據自身差異性學習不同的內容，逐步構建一個包含多層次學生的教育教學體系和教學評估模式[10]。就分級教學中的教學評估而言，動態評估即形成性評估能夠很好的對同一級別中學生英語水平相當、考試分數接近、無法給予準確評估的這一問題進行有效解決[11]。由此可見，基于學習過程的動態評估，可以有效的將更多學生納入到考核評價體系之中，能夠更加科學、全面的對學生學習情況進行評估和分析。總之，分層教學之所以被西方國家第二語言教學中心廣泛采用，是因為它能夠充分考慮學生學習能力和學習狀態的差異性，而動態評估即形成性評估能夠很好解決分層教學評估中存在的主要問題，能夠更好的實現分級教學目標，便于高校根據自身定位、目標采取分級教學模式以及與之對應的以動態評估為主的評估模式。

綜上所述，我國不同辦學定位、不同發展階段的高等院校，應該根據自身人才培養計劃，從科學構建形成性評估與終結性評估的比例、構建多樣化的形成性評估形式、構建個性化、協作化的評估模式、分級教學中的動態評估四個方面進行改革和創新。各高校應充分考慮學生實際情況，按照自身定位創建具有科學性的教學評估體系。不同辦學定位的高校在大學英語教學評估體系的改革和構建上也應有所差別，因材施教，體現出個性化。

[1]黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究[J].中國外語,2010(9),15-21.

[2]張穎，顧維琳.構建大學英語教學多元化評估模式，[J].山西財經大學學報,2009(11),251-252.

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[4]吳啟迪. 在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話[J].中國外語,2004（1):5-9.

[5]張東輝.各國第二語言教學與評估標準的新特點[J].科教文匯,2007（11）:55-59.

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[7]束定芳，陳素燕. 大學英語教學成功之路—寧波諾丁漢大學‘專業導向’英語教學模式的調查[M].上海：上海外語教育出版社,2010：145

[8] Murply,J. Oral Communication in TESOL[J].TESOL Quarterly, 1991(25),51-71.

[9]崔傳明，石磊.以任務為中心的應用型本科大學英語課堂教學[J].中國成人教育, 2011(12),134-135.

[10] Cecilia B-Ikeguchi, Stages in ESL Acquisition: Practical Implications on EL2 Curriculum Planning and Design [DB/ OL]. https://www.researchgate.net/publication/255600440_ Stages_in_ESL_Acquisition_Practical_Implications_on_ EL2_Curriculum_Planning_and_Design，2016-03-16.

[11]張欲曉.大學英語分級教學評估體系改革初探，民族教育研究[J].2013（5）:53-57.

On the Establishment of Individualized Teaching Evaluation System of College English Based on the Goal of Talent Cultivation

SUN Fei

(Shenyang Institute of Technology, Shenyang 110167, China)

In recent years, the reform of college English teaching in China has made some achievements, but there are still many problems. In terms of the assessment and evaluation system reform, many experts and scholars have put forward constructive opinions and measures, some universities and colleges have also started the English assessment and evaluation reform. Under this background, this paper starts with the evaluation system of college English teaching, sorts out the typical assessment and evaluation system currently used in some colleges and universities, and deeply analyzes the problems in the English teaching evaluation system, the applicability of different evaluation system and its future development trend as well.

personalized; ratio of formative assessment; task-based teaching and assessment; graded teaching and assessment

G42

A

1008-2395(2017)02-0139-04

2017-2-12

2015年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（JG15DB331）

孫飛（1979-），女，文學碩士，沈陽科技學院講師，主要從事英語教學與研究。