傾聽“科學”的聲音

富娜

一次科學課上，在與學生一起研究《聽聽聲音》時，我結合小學生喜歡模仿的特點，首先安排學生模仿各種有趣的聲音，看到他們那天真的表情和逼真的動作，仿佛又把我帶回到了童年，不由自主地和他們一起模仿起各種聲音。當我提議讓學生用“我在……聽到了……發出……的聲音”的形式描述我們剛才模仿的聲音時，學生都踴躍發言，課堂氣氛空前高漲。

借此時機，為了讓學生對聲音有更多的認識，接下來我問他們關于聲音還想知道些什么？由于前面的鋪墊，學生思維的閘門已被打開，他們結合自己的生活體驗，提出了許多出乎我意料的問題。如有一個學生說：人是怎樣發出聲音的？問題一提出，學生都覺得新奇，鴉雀無聲。這時，我引導學生把小手放在脖子處，說一句話來感受聲音是通過聲帶的振動產生的。還有一名男同學提出：魚會叫嗎？還沒等我講解，學生們就迫不及待地展開了激烈的爭論。為了節約時間，也為了把科學探究延伸到課外，我讓學生在課外仔細觀察，觀察后再匯報。

作為一名小學科學教師，在教學中深切感受到科學的嚴謹、神奇，促使我不能有絲毫倦怠和馬虎。認真備課、上課、查閱大量資料，成了我工作和生活中必不可少的部分，無論有多忙、多累，只要一想起課堂上那一雙雙渴求知識的眼睛，再累再忙，我也毫不懈怠。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師必須了解學生，根據學生的心理特點，激發他們強烈的求知欲，使學生有自主探求知識的興趣，有主動參與的激情。比如，我在教授《磁鐵》一課時，為了激發學生求知欲，我首先把一個塑料的圓蓋貼在了一塊磁性小黑板上。這時，有許多同學發問了：“咦！這個塑料蓋怎么掉不下來？”看到學生驚異的目光，我提問道：“如果放在大黑板上，不知會怎樣？”有幾個同學馬上想起來，見此情景，我不失時機地請幾名同學上來試試，結果試了幾次都掉下來。這時，我讓幾位同學通過貼、看、敲、摸，終于發現：“哈！小黑板是用鐵板做的。”“塑料蓋后面有塊磁鐵。”學生的興趣馬上被調動起來了，注意力被牢牢地吸引住了。

記得我在上《輪子》一課時，學生通過試驗得出“滑輪能省力”的結論后，有學生又提出了新的問題，說：“老師，自行車的輪胎為什么不用鐵而用膠皮做呢？”面對這樣的問題，該怎么回答呢？這時，我把這個問題拋給了學生：“你們說，為什么自行車的輪胎不用鐵做？”這下可熱鬧了，他們紛紛討論，發表意見。“用鐵做花錢多”“用鐵做剎車不靈”“用鐵坐騎車會很顛” 。經過分析，問題就這樣得到了解決。實踐證明，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，的確有助于問題的解決。

科學課教學，除了培養學生的觀察能力、思維能力外，還要培養學生實踐活動的能力。比如，學了《無土栽培》以后，學生都想試一試無土栽培大蒜。此時，我告訴他們可以試著用木屑或沙子代替土壤，并教他們培植方法，囑咐他們每天做好記錄。幾天后，學生有了收獲，心里說不出的高興。

總之，在大力提倡素質教育的今天，作為教師要不斷地提高自身素養，靈活扮演好課堂中的各種角色，只有這樣，才能引導學生邁向科學的殿堂。科學的力量是無窮的，學生的潛力也是無窮的，等待著我們去探索、去挖掘，我會和學生在這條探索的路上不斷勇往直前！

（作者單位：富裕縣教師進修學校）

編輯∕于金苗