為每一個學生提供適合的教育

蔣君明

教育的一個核心理念是“為了每一個學生的發展”。為讓這一理念在課堂教學中得以落實，學校從2012年2月起，率先在初一年級制定實施了“廣豐中學選課制差異教學改革行動方案”。這次改革突破了原來以教學內容和教學方式為核心的課程框架，以學生興趣、內需、能力、情感、思維方式、學習風格等為本，強調課程的豐富性。

學校在初一年級基礎型課程三個類別上做課程模塊組合，即數學與英語作為組合模塊一，音樂與美術作為組合模塊二，體育與健康作為組合模塊三。數學與英語設置A—自主發展、B—基礎綜合、C—基礎強化三類課程，音樂設置韻之舞、和之聲、琴之律三類課程，美術設置造型天地、創意樂園等課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。

滿足同一年級不同層次學生的不同學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用，是我們在課堂教學中一直追求的目標。為了實現這個目標，我們打破了初一年級原有的班級建制，把5個平行教學班分成自主發展、基礎綜合、基礎強化三個層次的教學班級，通過實行“走班制差異教學”，全年級真正實現學生差異發展。這種班級建制的調整，使課堂教學更有針對性，使對學生的輔導更具實效性。

然而，差異教學深入開展，給原有的年級管理帶來了極大的沖擊，因為差異教學背景下的班級管理制度打破了傳統意義上的班級授課制，它需要同一年級的教師在班集體共同遵守的行為規范下，承認個體差異，研究學生個別化的學習需要，通過提供多樣性的教學選擇，來調節和促進學生在原有基礎上得到充分發展，同時影響整個年級的發展水平。因此，傳統的年級管理模式很難適應差異教學的發展需求，這需要我們及時調整年級管理的方法，優化年級運行模式。結合學校課題研究和年級發展的實際需求，我們在年級教育教學管理模式上做出了一些思考和探索。

一、逐步完善制度建設，規范管理運行體系

班級是學校進行教育教學的基本單位和重要場所，也是我們開展德育工作的主陣地。差異教學背景下的“學生走班教學”模式，使得班級管理不同于傳統意義上的班級授課制。傳統的班級管理模式很難適應差異教學的發展需求，這需要年級組針對現有的班級運行模式，整合多方面的教育資源，及時調整年級管理的方法，優化年級管理的策略，加強統一協調合作，進一步完善年級制度建設，規范管理運行體系。

1.建立“走班制管理體系”

由于整個年級實行“走班制差異教學”，學生在選課時會形成新的流動班級，教師也會面對來自不同班級的學生，這給班級的管理、年級的穩定、教師的輔導等帶來一定的困難。針對這一情況，我們進一步強化年級綜合管理，構建行政班班主任、教學班輔導員、班干部三位一體的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”“班級管理全員負責”的理念。對于流動班級，通過助理班長、小組長和課代表的自治輔助管理方式，強化班主任和任課教師輔導員、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”，使整個年級在走班教學運行時，協調管理機制到位，走班教學時間觀念增強，規范步驟真正達到統一。

2.健全分層教學班的教學體系

（1）配備專職課代表，增加信息溝通渠道

每個行政班的班主任與學科教師共同協商選定本班課代表1名，這樣可以保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表，以此增強信息溝通。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員，負責把本班學生上課紀律、課堂表現、作業情況，包括任課教師對學生的反饋信息傳遞給相應班級的班主任。

（2）設立學科輔導員，全面負責學科管理

輔導員由數學、英語學科的教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并及時與行政班的班主任和家長交流學生的情況。

（3）實行學生日記制，搭建師生交流平臺

為了擴大師生情感交流的渠道，建立師生互動的平臺，也為了在開展差異教學后更好地了解各個教學班級學生的思想動向，把握他們在各階段關注什么，有什么心聲和需求，有哪些困惑和迷惘，我們實行“學生日記制”。要求學生在《家校聯系本》上開辟“我真想說”這個欄目，每天寫100字左右的日記，通過日記向教師反映自己在學習中遇到的困難、交友中遇到的麻煩以及班級中出現的問題。年級組和各行政班、教學班班主任可不定期約談學生，或適時通過問卷調查了解實情，及時反饋，解決問題。

（4）建立流動機制，實施動態管理

走班選課、差異教學應以發展的眼光來看學生，要引入競爭機制，實施動態管理。期中、期終考試后，年級組會對學生的層次作局部微調，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據自己的變化和自己在學習中的實際情況做一個新的選擇，這樣才能真正立足于學生的需求，作出有針對性的學習指導，從而幫助學生在原有的基礎上獲得進步，真正激發學生的上進心和競爭力。

二、加強學科備課組建設，促進教師專業化成長

教師不只是知識的傳授者，更是學生差異資源的促進者、開發者和組織者。教師應具有積極的兼收并蓄的學生觀，保護學生的好奇心和求知欲，努力滿足學生的各種不同心理需求，尊重差異，不擇生而教，特別是對心理需要發展較慢和較高心理需要層次的學生要多一份關懷與照顧，促進所有學生在原有的基礎上和諧、全面、自由地差異發展。針對這樣的教學現狀，年級組需要進一步調整和完善學科發展方向，加強各學科備課組建設，必須在明確學科課程標準、年級教學目標的前提下，引導教師鉆研教材，研究學生，分層備課，分層設計作業，促使他們更快地成長起來。

1.分層備課，確定異步目標

分層差異教學對教師要求較高，因為同一年級、同一學科的教師可能會教到不同層次的學生，備課、配備資料必須分出層次。在依據大綱、教材的前提下，教師必須針對同一年級不同層次的學生提出不同的教學要求，設計不同的教學方法。C層學生能掌握最基礎的知識，具有最初步的學習能力，基本能完成課堂教學中最基礎的學習任務；B層學生能夠較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學生則需要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。面對不同層次學生的不同學情，年級組通過召開年級教導會、開展備課組集備活動、組織同課異構研討等方式，引導教師在備課時必須重點考慮如何排除困難學生的學習障礙，如何使優生達到高層次要求，如何分層設計練習等。為了實現這個異步目標，各個備課組必須加強集備，必須按不同層次學生的實際情況，分層次備課。

2.分層設計作業，編制助學案

在扎扎實實抓分層教學和輔導的基礎上，我們對學生的作業作了進一步的改革，設計有層次的題目供學生選擇，靈活設定貼近各層次學生最近發展區的彈性作業等。為使具有不同特性的學生在班集體教學制度下都能差異發展，我們以助學案為平臺，統領學生自主學習的全過程。年級組在英語、數學學科開展助學案教學實驗，通過對教材中的教學內容進行調整、重組和二次開發，引導學生從學習準備到選擇性作業開展差異性學習，幫助不同個性的學生在現有班集體教學制度下都能得到差異化的自主發展。至今，學校助學案的編制一直向著規范化、體系化的方向發展。

三、建立學生診斷機制，完善教學評價制度

學生的差異反映在性格、興趣、能力、認知風格等方面，它是客觀存在的。我們不能忽視學生差異的存在，只能尊重個體差異，并把差異作為教學的資源，來改變教師的教學方式，以更好地適應學生的差異發展。這就要求教師在教學中必須立足于不同學生的學習目標、學習內容、學習速度和學習方法，通過填寫學生《成長手冊》，建立學生診斷機制，完善教學評價制度，使教與學兩個系統更好地結合起來。

1.建立學生《成長手冊》，立體評價學生發展

為了更充分全面地關注學生的個體差異，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而改變以往只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，我們在初一年級建立了學生《成長手冊》。除此之外，在學習的各個階段，分別有學生自我評價、同學互評、老師寄語等評價方式，這既促進了學生的自我評價，又通過激勵性評價，激發學生積極參與的興趣，引導學生在原有的基礎上進一步得到提高。

2.定期診斷學生學情，監測反饋學業狀況

在差異教學推進的過程中，為了讓學生和家長更好地了解學習現狀，我們定期推出了“差異教學學生診斷與評價表”。首先由任課教師對本學科學生的學習情況做一個診斷，分析其在基礎知識、能力運用等方面的實際情況，明確現階段學生在學習上存在的問題和應注意的事項，并提出建設性的建議，然后由班級學生代表作出評價，接著請家長寫“家長寄語”，最后由學生本人寫“學生自我評價與期望”。通過定期填寫教學診斷和評價表，學生明確了自己在各個階段學習上存在的問題和不足，以及接下來要努力的方向，并在原有的基礎上得到最大的發展，從而促進自我教育和成長。

差異教學，是對原有教學模式的顛覆性革新，它給我們現有的年級管理模式帶來了巨大的沖擊，讓我們真正地懂得教育和管理應尊重和欣賞學生的個別差異。只有尊重和欣賞學生的個體差異，調整年級管理方法，優化年級運行模式，才能使年級中每一個學生的特長和潛能都得到發展，使他們都能找到適合自身特點的發展方式。