為每一個學(xué)生提供適合的教育

蔣君明

教育的一個核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。為讓這一理念在課堂教學(xué)中得以落實，學(xué)校從2012年2月起，率先在初一年級制定實施了“廣豐中學(xué)選課制差異教學(xué)改革行動方案”。這次改革突破了原來以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架，以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本，強調(diào)課程的豐富性。

學(xué)校在初一年級基礎(chǔ)型課程三個類別上做課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語作為組合模塊一，音樂與美術(shù)作為組合模塊二，體育與健康作為組合模塊三。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置A—自主發(fā)展、B—基礎(chǔ)綜合、C—基礎(chǔ)強化三類課程，音樂設(shè)置韻之舞、和之聲、琴之律三類課程，美術(shù)設(shè)置造型天地、創(chuàng)意樂園等課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。

滿足同一年級不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，是我們在課堂教學(xué)中一直追求的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們打破了初一年級原有的班級建制，把5個平行教學(xué)班分成自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強化三個層次的教學(xué)班級，通過實行“走班制差異教學(xué)”，全年級真正實現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展。這種班級建制的調(diào)整，使課堂教學(xué)更有針對性，使對學(xué)生的輔導(dǎo)更具實效性。

然而，差異教學(xué)深入開展，給原有的年級管理帶來了極大的沖擊，因為差異教學(xué)背景下的班級管理制度打破了傳統(tǒng)意義上的班級授課制，它需要同一年級的教師在班集體共同遵守的行為規(guī)范下，承認個體差異，研究學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)需要，通過提供多樣性的教學(xué)選擇，來調(diào)節(jié)和促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，同時影響整個年級的發(fā)展水平。因此，傳統(tǒng)的年級管理模式很難適應(yīng)差異教學(xué)的發(fā)展需求，這需要我們及時調(diào)整年級管理的方法，優(yōu)化年級運行模式。結(jié)合學(xué)校課題研究和年級發(fā)展的實際需求，我們在年級教育教學(xué)管理模式上做出了一些思考和探索。

一、逐步完善制度建設(shè)，規(guī)范管理運行體系

班級是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位和重要場所，也是我們開展德育工作的主陣地。差異教學(xué)背景下的“學(xué)生走班教學(xué)”模式，使得班級管理不同于傳統(tǒng)意義上的班級授課制。傳統(tǒng)的班級管理模式很難適應(yīng)差異教學(xué)的發(fā)展需求，這需要年級組針對現(xiàn)有的班級運行模式，整合多方面的教育資源，及時調(diào)整年級管理的方法，優(yōu)化年級管理的策略，加強統(tǒng)一協(xié)調(diào)合作，進一步完善年級制度建設(shè)，規(guī)范管理運行體系。

1.建立“走班制管理體系”

由于整個年級實行“走班制差異教學(xué)”，學(xué)生在選課時會形成新的流動班級，教師也會面對來自不同班級的學(xué)生，這給班級的管理、年級的穩(wěn)定、教師的輔導(dǎo)等帶來一定的困難。針對這一情況，我們進一步強化年級綜合管理，構(gòu)建行政班班主任、教學(xué)班輔導(dǎo)員、班干部三位一體的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”“班級管理全員負責(zé)”的理念。對于流動班級，通過助理班長、小組長和課代表的自治輔助管理方式，強化班主任和任課教師輔導(dǎo)員、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”，使整個年級在走班教學(xué)運行時，協(xié)調(diào)管理機制到位，走班教學(xué)時間觀念增強，規(guī)范步驟真正達到統(tǒng)一。

2.健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

（1）配備專職課代表，增加信息溝通渠道

每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定本班課代表1名，這樣可以保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表，以此增強信息溝通。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)把本班學(xué)生上課紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，包括任課教師對學(xué)生的反饋信息傳遞給相應(yīng)班級的班主任。

（2）設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)員，全面負責(zé)學(xué)科管理

輔導(dǎo)員由數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo)，并及時與行政班的班主任和家長交流學(xué)生的情況。

（3）實行學(xué)生日記制，搭建師生交流平臺

為了擴大師生情感交流的渠道，建立師生互動的平臺，也為了在開展差異教學(xué)后更好地了解各個教學(xué)班級學(xué)生的思想動向，把握他們在各階段關(guān)注什么，有什么心聲和需求，有哪些困惑和迷惘，我們實行“學(xué)生日記制”。要求學(xué)生在《家校聯(lián)系本》上開辟“我真想說”這個欄目，每天寫100字左右的日記，通過日記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、交友中遇到的麻煩以及班級中出現(xiàn)的問題。年級組和各行政班、教學(xué)班班主任可不定期約談學(xué)生，或適時通過問卷調(diào)查了解實情，及時反饋，解決問題。

（4）建立流動機制，實施動態(tài)管理

走班選課、差異教學(xué)應(yīng)以發(fā)展的眼光來看學(xué)生，要引入競爭機制，實施動態(tài)管理。期中、期終考試后，年級組會對學(xué)生的層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化和自己在學(xué)習(xí)中的實際情況做一個新的選擇，這樣才能真正立足于學(xué)生的需求，作出有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步，真正激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。

二、加強學(xué)科備課組建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長

教師不只是知識的傳授者，更是學(xué)生差異資源的促進者、開發(fā)者和組織者。教師應(yīng)具有積極的兼收并蓄的學(xué)生觀，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，努力滿足學(xué)生的各種不同心理需求，尊重差異，不擇生而教，特別是對心理需要發(fā)展較慢和較高心理需要層次的學(xué)生要多一份關(guān)懷與照顧，促進所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和諧、全面、自由地差異發(fā)展。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，年級組需要進一步調(diào)整和完善學(xué)科發(fā)展方向，加強各學(xué)科備課組建設(shè)，必須在明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年級教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)教師鉆研教材，研究學(xué)生，分層備課，分層設(shè)計作業(yè)，促使他們更快地成長起來。

1.分層備課，確定異步目標(biāo)

分層差異教學(xué)對教師要求較高，因為同一年級、同一學(xué)科的教師可能會教到不同層次的學(xué)生，備課、配備資料必須分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，教師必須針對同一年級不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)方法。C層學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的學(xué)習(xí)能力，基本能完成課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學(xué)生則需要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，年級組通過召開年級教導(dǎo)會、開展備課組集備活動、組織同課異構(gòu)研討等方式，引導(dǎo)教師在備課時必須重點考慮如何排除困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，如何使優(yōu)生達到高層次要求，如何分層設(shè)計練習(xí)等。為了實現(xiàn)這個異步目標(biāo)，各個備課組必須加強集備，必須按不同層次學(xué)生的實際情況，分層次備課。

2.分層設(shè)計作業(yè)，編制助學(xué)案

在扎扎實實抓分層教學(xué)和輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)生的作業(yè)作了進一步的改革，設(shè)計有層次的題目供學(xué)生選擇，靈活設(shè)定貼近各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的彈性作業(yè)等。為使具有不同特性的學(xué)生在班集體教學(xué)制度下都能差異發(fā)展，我們以助學(xué)案為平臺，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。年級組在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科開展助學(xué)案教學(xué)實驗，通過對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、重組和二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到選擇性作業(yè)開展差異性學(xué)習(xí)，幫助不同個性的學(xué)生在現(xiàn)有班集體教學(xué)制度下都能得到差異化的自主發(fā)展。至今，學(xué)校助學(xué)案的編制一直向著規(guī)范化、體系化的方向發(fā)展。

三、建立學(xué)生診斷機制，完善教學(xué)評價制度

學(xué)生的差異反映在性格、興趣、能力、認知風(fēng)格等方面，它是客觀存在的。我們不能忽視學(xué)生差異的存在，只能尊重個體差異，并把差異作為教學(xué)的資源，來改變教師的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的差異發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中必須立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法，通過填寫學(xué)生《成長手冊》，建立學(xué)生診斷機制，完善教學(xué)評價制度，使教與學(xué)兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來。

1.建立學(xué)生《成長手冊》，立體評價學(xué)生發(fā)展

為了更充分全面地關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，我們在初一年級建立了學(xué)生《成長手冊》。除此之外，在學(xué)習(xí)的各個階段，分別有學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、老師寄語等評價方式，這既促進了學(xué)生的自我評價，又通過激勵性評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步得到提高。

2.定期診斷學(xué)生學(xué)情，監(jiān)測反饋學(xué)業(yè)狀況

在差異教學(xué)推進的過程中，為了讓學(xué)生和家長更好地了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們定期推出了“差異教學(xué)學(xué)生診斷與評價表”。首先由任課教師對本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個診斷，分析其在基礎(chǔ)知識、能力運用等方面的實際情況，明確現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題和應(yīng)注意的事項，并提出建設(shè)性的建議，然后由班級學(xué)生代表作出評價，接著請家長寫“家長寄語”，最后由學(xué)生本人寫“學(xué)生自我評價與期望”。通過定期填寫教學(xué)診斷和評價表，學(xué)生明確了自己在各個階段學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，以及接下來要努力的方向，并在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，從而促進自我教育和成長。

差異教學(xué)，是對原有教學(xué)模式的顛覆性革新，它給我們現(xiàn)有的年級管理模式帶來了巨大的沖擊，讓我們真正地懂得教育和管理應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生的個別差異。只有尊重和欣賞學(xué)生的個體差異，調(diào)整年級管理方法，優(yōu)化年級運行模式，才能使年級中每一個學(xué)生的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能找到適合自身特點的發(fā)展方式。