以家長互學團為載體，提升幼兒家庭教養水平

凌青

幼兒園每學期都會有計劃地針對家長舉行各種形式的教育活動，一般有專家專題講座、家長沙龍、入園家長會等。這些活動給家長帶去了新的教養信息，為家長解決教養問題提供了一些策略。但縱觀現在幼兒園組織的家長教育活動，無論形式還是內容都比較單一，理論性強，操作性不足，造成家長“知道要這樣做，卻無法這樣做”。

鑒于家長教育活動中存在的問題，我們嘗試以班級為單位形成“家長互學團”，以此作為載體，提升家長教養水平。

一、尋求突破：“家長互學團”的意義詮釋

所謂“家長互學團”是指家長在以小組為形式的共同體中利用各自的專長，針對家庭教育中出現的共同問題，分享經驗，互相學習，互相支持，提出解決策略，從而提升教養水平。“家長互學團”的一個很大的特征就是將原本處于散沙狀的家長資源進行組合，將家長的力量集合起來發揮最大功效。家長之間有什么家庭教育的問題可以在組內進行討論，集思廣益，讓需要幫助的家長真正得到幫助，切實解決常見的家庭教育問題。“家長互學團”的成員間要形成友好、接納的精神環境氛圍，讓家長感受到其中的和諧、愉快，更主動地參與活動。

（一）“家長互學團”讓學習由“面”轉到“點”

在常規的家長教育活動中，幼兒園基本都是以孩子的年齡段為主要依據，根據年齡段來制定對于家長的教育活動主題，沒有考慮到家長個別化的需求。但是在家長互學團中，突出的是家長個別化的需求，從大范圍面面俱到的主題，如大班孩子的幼小銜接、小班孩子的新生入園等等，縮小聚焦到一個小點上，如孩子吃飯的問題、怎樣引導大班孩子學習跳繩等等。

（二）“家長互學團”讓學習由理論轉為操作

幼兒園雖然對家長教育活動比較注重，花了很多精力和財力聘請專家來幼兒園進行講座，但根據反饋，很多家長會覺得在聽講座時，都會被專家的一套理論所折服，但真的回家后很難把這些理論的東西轉化為行之有效的方法，付諸于實際的家庭教育中。但是在“家長互學團”中，家長和大家分享的都是自己的親身經驗，雖然沒有專業、華麗的語句，但都是拿來就能用的家庭教養方法，真正的把學習的內容由理論轉化為了操作。

（三）“家長互學團”讓學習由單向轉為雙向

以往我們的家長教育活動開展方式普遍采取家長會、沙龍活動、論壇活動等。雖然這些方式能讓家長了解一些教育新資訊、家庭教育方式，但是有一個明顯的不足，那就是幾乎是“教師（專家）→家長個人”這樣的單線，家長是在教師（專家）帶領下的“邊緣參與者”。當家長成為互學團一份子的時候，在團隊的各種實踐過程中慢慢發展成為“核心參與者”，專家和家長之間成為互通的關系，這樣能更好激發團隊合作的積極性，吸引家長參與到教育活動中來。

二、運行實踐：家長互學團的具體實施

（一）關注家庭成員，解讀不同需要

在實施“家長互學團”前，我對班上31位幼兒的家長進行了問卷調查，從調查結果中來解讀我班家長不同的需求。

1.分析家庭構成現狀，探尋家長的參與意向

從調查中了解到85%家長的受教育程度都達到了大專、本科學歷，4%的家長學歷在本科以上，11%的家長具備了高中學歷，家長的受教育程度在一定程度上反映了家長的素質，以及對家庭教育的觀念、家庭教育的實施方式等。38%的家長在調查表中都提到了相同或類似的家庭教育問題，78%的家長都希望在家庭教育中得到其他家長的幫助，45%的家長愿意和其他家長交流、解決常見的家庭教育問題。

2.整合家教優秀資源，組建民間專家型團隊

從調查結果的數據顯示，家長來自不同的工作崗位，各有專長，工作領域包括財會、工程師、教育業、銷售、服務業、文員、管理等，職業分布范圍非常廣，這為家長互學團的組建提供了很多的民間資源。在調查問卷的基礎上，通過雙向選擇，我們確定了一些家長成為班級互學團的民間型專家。

3.確定學習關鍵要點，制定學期針對性方案

班級互學團的特點是以班級家長們的需求為基礎，有針對性地開展活動。根據前期的調查，我將家長們在家庭教養中出現最多的問題進行了羅列，邀請互學團的民間型專家團隊，一起討論制定了互學團的學期計劃。

某天中午，我們將這支民間專家團隊中的家長集中起來在幼兒園的會議室召開了互學團的第一次會議。在會議上教師發布了成立“家長互學團”的信息，并請各位家長談談自己在家庭教養中比較成功的地方以及目前遇到的問題。

我們對這些家長在家庭教養中比較成功的方面進行了肯定，并聘請他們成為班級互學團的家長專家，大家紛紛表示支持互學團的開展。根據家長們各自談到的狀況，以及前期的調查情況，我們將問題集中：很多男生的家長都提到孩子缺乏陽剛之氣，很會發脾氣；有16%的家長反映對孩子吃飯問題很頭痛；21%的家長反映不知道該如何培養孩子的學習興趣……

我們將家長提出的問題歸納為四大塊——行為習慣的培養、科學喂養、父親與孩子的關系、閱讀習慣的培養。互學團的專家們根據自身的教養專長，分別認領并確定了相應活動內容，制定了互學團學期活動計劃（見下表）。

通過集中會議的方式制定學期活動計劃，進一步調動了家長們參與“家長互學團”的積極性，家長從以往的被動參與轉變為主動參與，自覺調整了自己在這個群體中的位置。另一方面，我們利用家長互學團這樣小范圍的教育活動有針對性地滿足家長們的不同需求，使教育更接地氣，更切合實際需要。

（二）關注教養措施，探尋操作手法

1.針對不同家庭成員，給予相應指導策略

從調查中我們發現父母更為關注孩子的興趣培養、學習能力，祖父母輩更關心孩子吃得好不好，睡得好不好。針對不同的家庭成員，我們的互學團也給予不同的指導策略。比如很多媽媽都提到在家中爸爸陪伴孩子的時間較少，爸爸幾乎都不怎么管孩子，針對這一問題，互學團組織了一次戶外登山活動，團中的專家是爸爸孫先生和顧先生，他們在休息時間幾乎都是陪伴著孩子，在這次活動中他們從自己的切身體驗出發與其他爸爸分享了作為父親的重要性，講述了很多與孩子在一起的有趣故事。爸爸們很有共鳴，紛紛表示對自己之前的觀點和做法要進行反思，重新梳理自己和孩子的關系。

2.重視指導策略跟進，提升家教實施效果

互學團的活動并不是在活動進行完后就結束的，為了切切實實地幫助家長提升教養水平，我們在每一次互學活動后，都會進行跟進，讓家長填寫后期調查表，看看家長在活動后哪些問題得到了有效的解決，還存在什么樣的問題，便于及時調整互學團的組織形式和指導策略。

3.反思問題解決過程，提煉家教有效經驗

有活動就要有反思，在反思中才能促進互學團更好地發展，在民間專家提煉有效的家庭教養經驗中促進班級其他家長的家庭教養水平。

在互學團活動后，我們的互學團專家團隊會根據家長們填寫的后期調查表進行反思，針對家長提出的新的問題再一次有針對性地計劃組織另一次活動。

（三）關注學習互動，促進信息交流

1.針對不同學習對象，安排不同組織形式

互學團關注到的是班級孩子的家長，家長包括了孩子的父母、祖父母等對孩子承擔教養任務的長輩。如果用一樣的組織形式是不能滿足家長的需求的，同樣也得不到良好的互動效果。為此互學團根據不同的參加對象，安排了不同的組織形式。

2.針對不同學習內容，設計不同互動模式

互學團的活動互動模式并不是固定的。我們會根據學習內容的不同，設計不同的模式，讓家長們與互學團專家之間有更良好的互動。

互學團的營養膳食派對活動在倪女士的家里進行著，嘟嘟媽媽、一一媽媽、多多媽媽分別帶著自己的孩子參加了這次的派對，倪女士根據科學膳食的要求，葷素搭配制作了好多個菜，四個媽媽、四個孩子圍坐一桌，這幾個平時吃飯不怎么樣的孩子都吃得津津有味，媽媽們互相交流著自己的做菜經驗及心得。

這次活動是膳食營養活動的后續跟進活動，第一次互學團組織的是主題沙龍活動，參加的人數比較多，活動進行后考慮到單一的經驗分享比較枯燥，家長可能聽過算過，為此負責人倪女士邀請了有困惑的家長去她家，但是由于她家比較小，容不下很多人，因此對參加的人數進行了控制。現場直觀的交流互動讓家長有深刻的體會及認識，紛紛表示從中學到了很多膳食方面的知識。

“家長互相團”成立至今，已有了小小的收獲。在互學團的一次次活動中，通過家長專家的經驗分享、示范，以及相互之間的交流，家長們解決了在家庭教養中出現的問題及困惑，提升了家庭教養水平。當然，最得益的還是我們的孩子。幾次活動下來，我們的爸爸們和孩子間的互動更多了；家長們開始重視孩子生活習慣、學習習慣的培養。而教師，則從建立家長互學團的實踐中明顯感到了自己角色的轉換，以往的權威形象逐漸被平等伙伴的形象所取代，并且從家長那里獲取了多方面的信息，學到了不少經驗，促進了自己教育水平的提高。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區九蓮幼兒園）