新課改下教師如何“講”得更好

高鵬

新課程改革實施以來，廣大教師都逐漸贊同“以學生為主體”的教學理念，政治課堂也出現了可喜的變化，自主學習、合作學習的教學模式得以推行。然而，物極必反，有些政治教師在以學生為主體的同時，卻忽視了教師的主導作用，導致了課堂上講的缺失，甚至有些人把教師的講看成是“一言堂”“填鴨式”教學的代名詞。其實，要真正地體現新改革精神，學生的主體和教師的主導相輔相成，而教師的講正是主導作用的最有力的體現。如果教師講得及時，講得充分，講得得體，就會使學生的學更加容易，就能使教學取得事半功倍的效果。那么新課改下教師應如何做好“講”的環節呢？

一、教師用“講”來組織好課堂教學

教師是課堂的主導，教師的主導地位首先應該體現在教師能夠引領學生前進，把握好課堂的節奏，使得教學的各個環節都有條不紊地進行。在一堂課的開始，教師的講可以很好地導入新課。有時候教師講一則故事、一則笑話或者一句名言，都能夠成功地實施導入。例如，我在上《消費及其類型》時，這樣導入：“一個很經典的小品《昨天 今天 明天》中有這樣的臺詞：當時家里還有一樣家用電器呢……手電筒唄。我們通過這句臺詞不但能感受趙大叔的幽默，而且能體會到中國人的消費水平有了極大的提高。那么哪些因素能夠影響到消費水平呢？”

二、教師用“講”來解疑釋惑

新課改下的政治教材注重內容的生活化，但是教材在理論體系上并沒有直接呈現出來，這就使得學生在學習過程中會有一些困惑，對一些知識點的理解不是很到位，甚至會產生理解上的偏差。這時，教師就有必要在教學中通過講解來總結知識，幫助學生系統地把握知識。例如，學生在學習《生活與哲學》唯物論部分知識的時候，就會出現這樣的困惑：教材在《意識的作用》一框題，講述了意識的兩點作用：人能夠能動地認識世界，人能夠能動地改造世界，但是第三目又出現了“一切從實際出發”，這也是意識的作用嗎？教師在課堂教學中要系統地講解物質和意識的辯證關系及其方法論要求：物質決定意識，要求一切從實際出發；意識對物質具有能動作用（包括能動地認識世界，能動地改造世界），要求我們樹立正確的意識，促進客觀事物的發展。通過以上講解，學生就能夠不被教材的編排所迷惑，準確、系統地把握知識。

三、教師用“講”來掃除知識的盲點

有些知識點教材中并沒有提到，但是這些知識點無論是對學生理解教材，還是對解決實際問題都具有不可或缺的意義。學生不懂或沒有關注到，而教師也未能及時地講解，就有可能形成認知上的盲點。如果盲點積聚多了，不僅使學生在學習中感到棘手，而且在做題的過程中就非常容易犯錯。教師要及時講授，不斷地清除這樣的知識盲點，學生會感到豁然開朗。例如，《經濟生活》中，課本并沒有闡述紙幣的職能，但是有時候一些試題會考到這一知識點：一本書標價30元人民幣，這是人民幣在執行價值尺度的職能嗎？乍看起來，好像是的，其實不是。如果教師在課堂教學中講清楚：紙幣是一種價值符號，它本身不具有價值，它不等同于貨幣，它的職能是流通手段、支付手段，學生就能夠很好地解決這一問題。

四、教師用“講”使政治課堂升華

思想政治課不僅要向學生傳授政治理論和知識，而且也承擔著重要的德育功能，教育的根本目的也是塑造健全的人格，培養社會需要的人才。政治課堂能夠得到升華是一堂課取得成功的標志之一。政治課的升華要靠教師積極地講，得體地講，發掘教材中蘊含的德育因素。例如，在教學《經濟生活》的“消費及其類型”知識點時，我在總結這節課的主要知識后，用下面這句話結束本課：“促發展，縮差距，防通脹，政府決策彰顯為民情懷；提收入，想預期，巧安排，消費行為折射人生智慧。”簡單的兩句話使學生感受到消費不僅是政府關注的問題，也與我們個人生活息息相關，只有政府和個人共同努力，才能不斷提升我們的消費水平。一堂課的升華使學生獲得豐富的情感體驗，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

新課改的推行是大勢所趨，我們要積極轉變教學理念和模式，但我們不能認為教師的講與不講，講得多或少是區別傳統教學與新課改教學的標志。教師的高水平的“講”是新課改必不可少的，講得好不好直接關系到教學的成敗。當然，講授法只是教學方法之一，我們要把它和其它的教學方法有機結合起來，這樣才能不斷提高教學質量和水平。