職教課堂的教學互動

魏金科　谷小婭

【摘 要】隨著高職院校數字化校園的推廣和普及，高職院校無論教學條件還是教學互動，都得到了前所未有的改善和提高。利用各種有效手段，強化教學互動，提升數字化教學的效果與質量，達到師生教學相長的理想境界。

【關鍵詞】數字化；教學互動；學習共同體

【Abstract】With the promotion and popularization of digital campus in higher vocational colleges，higher vocational colleges teaching conditions and teaching interaction， got unprecedented improvement and improve.Use a variety of effective means，strengthen the teaching interaction，to promote digital teaching effect and quality，to achieve the ideal of the teachers and students and so.

【Key words】Digital；The teaching interaction；Learning community

信息化背景下的高等職業教育正發生著深刻的變化，呈現教育資源數字化、教學支持網絡化和學習方式多元化的特點，給教育教學帶來了嶄新面貌，教育理念、教學行為也顯著改變。如何在信息化、數字化時代背景下，強化并有效進行教學，保證教學質量，值得深入研究。

1 傳統教學與互動

在高職院校中，仍延續著傳統的課堂教學：講臺、教材、老師講、學生聽。這種教學方法，優劣共存，仁者見仁，認可程序互不相同。

傳統課堂教學的優點，表現在增進師生和生生之間的互動交流，培養正確的人生觀和價值觀。教師對教學進度有序可控，按時完成當次或當天的教學任務，交流互動多以問答方式進行。

傳統課堂教學中如果教師對課堂掌控不當，容易造成沉悶乏味的厭學局面。教學內容的統一進度，對于程度迥異的學生來說，學習效果差別很大，不利于因材施教，也不能對學力差的學生進行單獨的輔導，教學質量難以保證。同時，課堂教學采用的統編教材或校本教材更新慢，專業適應性差，而倍受詬病。

教學管理制度的重點，在于約束教學工作量、教學任務，課堂內要控制師生的教學思維和行動思維，按時完成每天教學工作至高無上。互動的目的，互動的程度也只是為了保證教學過程的完整，教學進度的順利完成。

2 數字化教學與互動

作為交流情感、傳遞信息、展示知識的跨界平臺，數字化在教學過程中發揮了巨大的作用。數字化教學中，學習資源包括學校內部教學資料庫，為教學而制作的微課等，教學內容呈現形式已由傳統教學中的文本轉換為文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種表現形式的集合。教學方式的轉變，也促使學習方式的極大改變，互為影響而共同促進。在提高教學質量與教學效果的同時，也對教學互動提出了更高的要求，使教學互動的重要性更加凸顯。

3 優化教學互動的路徑

分析比較傳統課堂教學與數字化教學，尚存在一定問題需要解決。1）傳統課堂教學互動少，并多以問答的形式。2）數字化教學的互動因學習碎片化、線上學習、課前自學等，沒有師生互動、生生互動，面對面交流互動的機會有限。3）單純的微課、慕課或網絡課程，因教學的針對性強，沒有學情分析，沒有教學節奏感，更沒有情感交流與互動。4）數字化教學因網絡的給力而高效便捷，也因網絡的堵塞而造成互動的延遲、困難。

傳統課堂的線性教學結構，方便教學互動。而數字化教學的非線性結構，多層次多梯度展開，必須有平臺作支撐助力教學互動。教學互動是教學效果優劣程度的重要體現，保證數字化教學的互動，可以從以下路徑著力。

3.1 更新教學理念

教學互動是區分不同課堂間的重要分水嶺：沒有或很少互動的，是傳統課堂的重要特點；數字化教學中采用的微課、慕課和網絡課程，只有在師生間多方充分互動后才能發揮重要作用，才稱得上現代的智慧課堂、生態課堂。

在學校范圍內，對不同的課程，采用不同的數字化教學手段與互動方式。全校通識課，最好采用生態課堂，數字化助力；專業技能課，最好采用跨界課堂，校企合作平臺強化教學互動與教學質量；綜合素質拓展課，最好采用智慧課堂，用文化影響教學方式，用數字化手段促進能力的養成；其他各類課程，優先選用翻轉課堂，碎片化學習、混合式學習與深度學習的高度結合，彰顯現代教育的優勢與效率。

3.2 暢通互動渠道

為了增加教學互動，保證網絡的暢通，學生自帶移動設備，是首要條件。在課堂之外輔助學生學習過程中，微信、微博、博客、電子郵件、QQ、MSN、BBS是師生、生生交流溝通的主要途徑，真正做到溝通無時不有，無處不在。

網絡課堂的虛擬教學，僅作為深度學習的網上平臺。同時，要緊密強化實體課堂的面對面教學，以討論、研究、歸納項目或任務為，顯性知識或技能由學生自學或課下互動完成。

發揮學習小組作用。如建立不同類型的分組，增加互動層次與范圍，促進互動交流的便捷性。經常變換分組成員，保證互動的廣泛性。

以生促生機制。如學力好的學生幫助學力弱的學生，逐步形成雙人或多人學習共同體，學習團隊。

微信是當前備受人們歡迎的交流工具，是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應用軟件。它以網絡為媒介，可以發送文本、圖片、音頻、視頻和在線鏈接等形式的信息，通過多種方式呈現優質學習資源，使學習者擁有了更多的自由選擇權；借助微信群功能可以方便地構建學習小組，進行師生、生生間的及時互動，為問題解答、資源共享與交流協作的開展提供有力支撐；微信所具有的跨平臺性可以實現與優酷、愛奇藝等外網鏈接，借助這些平臺所提供的觀看、下載、收藏、緩存等功能，可以隨時隨地開展移動學習。

3.3 再造教學流程

重新設計教學流程，保證學生帶著問題學；朝著目標學；領著團隊學；靠著自信學。進而形成數字化教學形勢下的學習文化。主要策略有固定平臺的學習交流互動、教師變導師助力學習的深度學習、傳統課堂教學與數字化教學方式的無縫銜接與融合、翻轉課堂的創新妙用、無邊界的虛擬師生學習共同體等。

3.4 強化軟硬件建設

在教學資料建設方面，要從兩方面著手。首先，創建開放性教學資源。教學資源是教學實施的基礎，是指經過選取、整合適合課程要求的可資利用的教學材料，包括教材、教學素材和其他形態的補充材料。創建開放性教學資源，就是利用現代資源優勢、發揮師生的協同作用，創建傳統教材基礎上的教學資源體系，建成基于課程知識結構的多模態集約化教學資源，為教學的無邊界互動奠定基礎。其次，構建優良的信息化教學環境。校園網的教堂、生活區全覆蓋，理實一體室的wifi開通與暢通，機房、多媒體室的互聯網聯接，師生互動交流方式的開放性等，實現新型師生與教學方式的轉換。

3.5 練好內功本領

高等職業教育需要的教師，是既懂互聯網又懂教育的復合型人才。在當現大力開展的教師信息化培訓過程中，可以創建專題微信群、朋友圈，多關注多元、優質的培訓資源。

網絡化教研是提升職業教師信息技術應用能力的有效策略，是教師快速應用數字化手段的新型教研形式。云課堂、云班課是教師學習與研究的大型虛擬組織，為同一課程教學或共同教學理念的共同體，為個人發展或學校發展，培養更多骨干人才，在有效時間內可以獲取海量教學案例。

當代知識的轉型、學習方式的改變、教學媒體的變遷及新型開放課程的崛起，呼喚教育理念的更新和教學方式的變革。教學方式變革的關鍵在于轉變教育理念，強化文化建設，加大學的成分，融入信息化元素，實現深度互動。既有教學方式的重構，又有教學資源形態的改變，實現由知識、技能傳授型教學向學習引導型教學的科學轉變。

【參考文獻】

[1]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教學研究，2015（6）：96-102.

[2]鞠學庭，石宏.教育信息化背景下的課堂教學管理研究[J].教學與管理，2010（6）：29-30.

[3]張紅英，鄧烈君，王志軍.信息化背景下的有效教學與探究學習[D].中國遠程教育，2015（9）.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-40.

[責任編輯：田吉捷]