高職院校學生班委考核內容文獻綜述

胡乙

【摘 要】目前很少有文獻全面論述高職班委考核內容。高職班委為高職院校班級中進行服務與管理的學生，文獻認為，根據高職學生特點，學校可從政治素質、品德道德、工作業績、工作能力等進行考核。統計顯示文獻類型數量分布不均。未來研究可能會采用實證主義范式。

【關鍵詞】高職；班委；考核；綜述

向洪指出：“考核是主管對員工的工作表現及有關情況進行記錄，并依據特定標準評定其成績。目的為發掘人才、制訂培訓規劃，為員工獎懲提供依據。[1]”目前很少有學者討論高職學生班委（簡稱高職班委）考核的具體內容，缺少以上信息，輔導員等無法評定人職是否匹配，無法為班委獎懲提供依據。故本文將對高職班委進行定義，并對高職學生特點、班委考核內容進行文獻綜述，以發現目前相關研究成果及未來研究方向。

為保證精確性、及時性，筆者多選擇發表在2010-2016年的核心期刊、且選擇運用實證研究范式的成果。筆者通過中國知網、萬方學位論文數據庫，在主題詞、篇名、關鍵詞中輸入高職學生、班委、考核、特點等，引用相關文獻47次。其中，期刊34次、書籍11次、學位論文2次；引用核心期刊11次，占期刊引用總數32.4%。下文將描述相關定義。

張松山指出：“高等職業教育包括專科教育，高職院校包括專科學校[2]”本文所指高職學生為職業技術學院學生或者專科生。目前尚無高職班委的精確定義，筆者定義為在高職院校班級中承擔管理與服務工作的學生。同時，根據向洪的定義，筆者認為高職班委考核指：輔導員等相關人員對其工作表現及有關情況進行記錄，并依據一定的標準評定其成績。目的為提高其服務能力，并為其調整崗位、評獎評優提供依據。

高職班委屬于學生群體，筆者認為應研究高職學生特點，方能制訂科學的考核內容。

1 高職學生特點及其對考核內容的啟發

目前學者多從學生生源、價值觀、學習成績、壓力等進行論述。

1.1 學生生源復雜多樣

目前高職院校以多種方式錄取學生，學生學習成績有下降趨勢且呈現兩極分化現象。呂希，湯海萍以浙江金融學院為例，指出：“該校18%屬于自主招生、53%屬于普通高考、29%屬于單獨招生。”[3]趙學峰支持高職生源復雜：“高職學生有中專生、技校生、普招生，有農村考生、城市考生；學生文化基礎、學習態度、學習動力有差異。”[4]可見，教師可從學習能力等方面對其進行考核。此外，高職學生價值觀多樣。

1.2 學生人生觀、價值觀出現多樣化傾向

多數高職學生擁有積極向上的人生觀、價值觀，但部分學生理想信念動搖，追求拜金主義與享樂主義。錢昌仿、唐灝民、黎楊、王娟經調查發現，高職學生的思想主流積極進步。絕大多數樹立正確的人生觀與價值觀。[5]但馬貴民， 米志鵑， 尹瑩也指出：高消費的誘惑、各種社會不公，使部分高職生走向功利。[6]劉衛東也指出由于物質誘惑，部分學生追求個人享受卻忽視責任。[7]可見，政治素質仍然是學生班委考核內容之一。

1.3 學生文化基礎薄弱

多數高職學生文化基礎差，缺乏學習興趣、學習動力與正確的學習方法。錢昌仿等通過問卷發現，高職學生文化基礎差、任課教師難以正常上課，部分學生混文憑、混日子。[8]施云濤經問卷調查，也發現部分學生想退學或混文憑。[9]以上結論均經過調查，較為可靠。總之，教師應對此進行考核，以改善學風。

1.4 學生承受較多的壓力

韋恩·韋登認為：“壓力指任何威脅到或被知覺威脅到人們健康，損耗其應對能力的情境，包括挫折、心理沖突、負擔等。[10]”各種壓力將損害學生身心。經問卷調查，施云濤指出：“壓力使高職生迷茫、自卑、迷惑。”[11]苗軍芙，楊永欣經問卷調查證實以上觀點，發現高職學生自卑、迷茫、情緒變化激烈。[12]總之，高職班委應心理健康。下文將綜述高職班委考核內容。

2 高職班委考核具體內容綜述

高職班委與黨政領導干部有區別，其不領取薪酬、職責是服務師生并完成指定任務，結合高職學生特點，目前文獻借鑒“德、能、勤、績、廉”黨政干部考核內容，從政治素質、道德品德、工作能力、工作實績等進行考核。

2.1 對政治素質考核內容

秦玉琴指出：“政治素質是個人具有的政治覺悟、政治修養、政治能力、政治道德等的總和，其優劣體現在對政策理論的理解力，對政治環境的適應性，以及參加政治活動的自覺性、積極性等。”[13]政治素質是班委考核的首要內容。目前文獻考核政治理論知識、政治信仰、政治品質、政治信念等內容。

2.1.1 考核政治理論知識

目前學者贊成通過測試高職班委對馬克思主義、中國特色社會主義理論等知識水平來考核其政治素質。唐曉英指出：“高職學生很少主動去學習政治理論知識、部分學生不了解中國共產黨的發展歷史。”[14]張罡也認為：“學校應通過時事政治的知識、團知識等考核學生政治素質與修養。[15]”筆者支持對以上知識進行量化評分。總之，學校可通過政治理論知識測試成績來考核班委的政治素質。

2.1.2 考核政治信念

唐曉英指出：政治信念是指參與政治活動的個人和團體所具有的對政治生活的一種固定看法和堅定的主張。[16]目前學者通過學生對執政黨的熱愛、信任來測試其政治信念。劉德福、劉莉婭、況賢、蔡剛、馬亞平提出高職學生政治素質包括：“有堅定的理想信念與正確的政治立場；積極參加政治理論學習和黨團活動；自覺撰寫論文和心得等。[17]”唐曉英也支持通過學習來堅定信念，如“閱讀馬克思主義書籍的數量、掌握相關知識的程度能反映高職生的政治信仰。”[18]可見，學校可通過高職班委閱讀的書籍種類、數量、對馬克思主義理論掌握程度來考核其政治信念。

2.1.3 考核政治品質

盛友興指出：“政治品質是人的思想品質中的最高形式，包括政治觀念、政治覺悟、政治感情。堅持馬克思主義政治品質就是堅持其世界觀與政治立場。”[19]可見，馬克思主義政治品質集中表現為以黨員標準嚴格要求自己。文獻提出通過班委的服務態度、工作作風、品格、思想覺悟等進行考核。唐曉英認為：“學校通過優秀黨員事跡、反腐倡廉案例，引導學生樹立清正廉潔的決心。”[20]筆者支持對高職班委進行廉潔、愛民、為民態度考核。廖蓋隆、孫連成、陳有進指出：“無產階級政治覺悟包括其自覺處理個人利益同最廣大人民群眾的根本利益關系。[21]可見，學校可以通過學生如何處理個人利益與集體利益考察其政治覺悟，進而考核其政治品質。總之，學校應通過學生班委為師生服務的態度、行為、自身工作作風等進行考核。

2.2 對品德、道德的考核

周德昌指出，品德又稱道德品質，即個人依據一定的社會道德行為準則所表現的經常的、穩固的心理特征。品德與道德的聯系是，品德是社會道德在個體身上的體現，品德內容來自社會道德。二者的區別主要在于，品德反映局部社會道德的要求。[22]以上說明道德屬于社會意識形態，個人品德好壞直接反映個人道德水平。目前我國提倡社會主義道德。金炳華指出“社會主義道德體系核心是為人民服務，原則是社會主義集體主義，基本規范是愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。主要領域是社會公德、職業道德和家庭美德。[23]目前文獻多從奉獻精神、敬業精神等職業道德角度考察高職學生品德、道德，卻忽視了家庭美德、社會公德內容。

2.2.1 考核職業道德

宋希仁，陳勞志，趙仁光指出：“職業道德指從事一定職業的人們在其特定的工作或勞動中的行為規范的總和。為人民服務是社會主義職業道德的根本原則和出發點。[24]”職業道德適用于正式雇員，而高職學生卻非如此，故目前文獻根據高職學生實際，提出考核學生遵守學習、學術、實習紀律情況；履行崗位職責情況；誠信意識；敬業精神等內容。如應金萍提出從高職學生遵守學習紀律、學術、實習紀律情況；履行崗位職責；工作態度與敬業精神進行考核。[25]筆者支持以上考核內容，但是原作者未說明以上考核內容的效度與信度。總之，學校可以從其遵守學習、學術、實習紀律情況；履行崗位職責情況；誠信意識；敬業精神等考核高職班委職業道德。

2.2.2 考核社會公德

鄧紅彬、曹剛指出：“社會公德是指公民在社會公共生活和社會交往中應該遵守的最基本的道德準則，高職學生應具有較一般公民更高的公德水平，有良好的道德修養。[26]筆者支持對此進行考核。目前的學者多從人與人、人與社會、人與自然間關系來制訂公德考核內容。鄧紅彬、曹剛提出社會公德三層面：一是，人際交往，如舉止文明、尊重他人、助人為樂等；二是，人與社會之間，如愛護公物、勤儉節約、遵紀守法等；三是，人與自然之間，如保護環境等。[27]以上結論經過了問卷調查，較為可靠。同樣，向文良提出：“以社會主義核心價值觀作為社會公德教育的方向，將公德內容分為人與人、人與社會、人與自然等類別并形成公德考核體系。”[28]筆者支持根據社會主義核心價值觀設計相應考核內容。總之，學校可按照社會公德三層面來制訂公德考核內容。

2.2.3 考核家庭美德

目前學者多從孝順、勤儉、和睦、感恩等方面描述家庭美德內容。李海霞、羅宗火指出：“家庭美德是調整家庭內部成員與家庭生活密切相關的人際交往關系的行為規范， 包括尊老愛幼、男女平等， 夫妻和睦、勤儉持家等。”[29]穆學君支持以上觀點，針對高職學生，提出：“家庭美德教育包括尊老愛幼、男女平等、勤儉持家、感恩報恩、珍惜父母勞動成果等。”[30]此外，馬鏞描述了古代家庭道德教育內容，如“保證學業、品德兼顧、明德修身、遵守法度、慎重擇友、主動就業。”[31]筆者支持將主動就業列入考核。總之，該考核內容包括學生如何處理與家人關系、與社會關系等。

2.3 對工作實績考核

萬福義指出：“實績指干部在本職工作中取得的實際成績，如本人職責范圍內執行黨的路線、方針和政策的情況； 處理業務情況及取得的成果。”[32]筆者支持考核高職班委完成工作的效率與質量。吳世先、張云也支持考核工作質量，提出從工作質量、數量、專業特長等考核高職班委。[33]業績與實績有區別，前者指較大的成績，而班委的主要任務是服務學生，故其適用實績。目前很少有文獻提出對其實績考核內容，而多數借鑒了業績的考核內容與方法，用目標責任制來考核班委，具體考核內容如下：

2.3.1 班長的工作責任與考核內容

文獻認為高職學生班長應協助教師管理班級、處理突發事件、及時反映學生的問題與困難，使班級和諧奮進。韓戰強、馬慧萍以河南農業職業技術學院為例，指出：“班長應匯總其它班委工作，按時向班級通報學生日常評分等信息。”。[34]筆者支持對班長進行上述考核，此外，班長應能向老師推薦評獎、評優對象，促進班級共同進步。如馬令法、何淑玲指出：“班長應協同班主任關心、幫助班上同學，適當組織班級活動。”[35]可見，總之，學校可從組織活動的數量、學生對其的信任感程度、學生對班長工作的滿意度等考核。

2.3.2 團支書工作責任與考核內容

文獻認為團支書應能有效開展團學課程、團員活動、公正地推薦入黨積極分子、積極發展預備黨員等。韓戰強等以河南農業職業技術學院為例，指出：“團支書要負責本班的政治學習和團課學習、積極開展團活動，提高學生思想品德等。”[36]筆者支持其應有效開展團課、組織團員活動。王鑫認為“團支書應完成工作計劃、工作總結、引導學生遞交入黨申請書、積極發展黨員等”[37]筆者支持從學生遞交入黨申請書數量、質量進行考核。總之，學校可從發展黨員數量、學生對團課、團員活動滿意度等進行考核。

2.3.3 學習委的工作職責與考核內容

文獻提出學習委應配合教師完成教學工作，激發學生學習興趣并提高其學習能力。韓戰強等認為高職學習委應能傳達學習信息，配合老師開展教學活動，反饋教學問題，并開展學習活動。[37]筆者支持從其學習成績、工作效率與工作質量進行考核。鄧燕認為：“高職學習委應管理所有學習活動，如課堂考勤、反映學生學習困惑等”[39]筆者支持通過班級學風考核學習委工作。總之，學校可通過班級學風、學習委學習成績、學生對學習活動的滿意度等進行考核。

2.4 對工作能力考核

孫錢章指出：工作能力是人完成某種工作的本領，如運籌能力、計劃能力、組織能力等。[40]可見，凡是有利于完成工作的能力，均屬于工作能力。目前文獻從高職班委思維能力、執行能力、溝通能力等進行考核。

2.4.1 考核班委思維能力

黎美嫻認為思維能力是學生在獨立思考中找出相關問題，并設法解決的能力，包括分析、邏輯、創新能力。[41]筆者支持班委應獨立思考并解決問題，秦瑛也支持高職班委應獨立思考、創新工作方法，提高管理能力。[42]可見，學校應考核班委主動發現、解決問題的能力。考核班委行為能力

黎美嫻認為：“行為能力是班委以實際行動開展工作、做好工作的能力。[43]”秦瑛也指出：“行為能力是班委執行工作的能力，包括觀察能力、協調能力、組織能力等[44]”以上觀點都認為應考核班委完成指定任務的能力。陳昊宇指出：“高職院校應通過實踐、競賽、志愿活動中服務態度與能力考核班委行為能力。[45]”總之，行為能力表現于班委必須能完成指定任務。

2.4.2 考核班委溝通能力

車文博指出溝通指信息交流，包括口頭與書面溝通、其有助于獲得信息資料、改善人際關系、滿足心理需要等。[46]黎美嫻支持考核溝通能力。即學生能用語言營造良好伙伴關系；能完成各類書面材料。[47]總之，學校應考核其口頭與書面溝通能力。

總之，文獻借鑒了黨政領導干部考核內容，下文將描述結論與未來研究方向。

3 文獻綜述結論與未來研究方向

目前很少有文獻全面論述高職班委考核內容，其中書籍與學位論文成果較少。對文獻類型頻數進行卡方檢驗，結果顯示：X2（47，2）=34.766.Р=.00<0.05，證實文獻類型數量分布有明顯差異，期刊成果最多。

高職班委為高職院校班級中進行服務與管理的學生。其可能生源來源多樣，文化基礎差、且承受了較大壓力。 文獻認為學校可從政治素質、品德道德、工作業績、工作能力等進行考核。

未來研究可能采用實證主義范式，并嘗試建立相關指標體系。

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