基于STC的應用型本科院校課程整合新探索

裴水妹

摘 要 當前，眾多地方本科院校正努力向應用技術大學轉型。為真正培養出高素質應用技術人才和將應用型轉變落到實處，必須打破原先陳舊落后過于學術化的課程體系。基于STC理念，以商務英語專業為例，對其知識性、技能性、實踐性知識進行課程整合，構建手型生涯學院，STC手型生涯學院課程整合模型的實施包括宣導、試選、確定選擇和修訂4個階段，并須配備“雙師雙能”型商務英語專業師資，采取專業實踐仿真的授課方式。

關鍵詞 STC； 應用型轉型； 課程整合； 生涯學院

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0025-04

地方普通本科高校是應用型轉型的主體，要激發高校轉型內生動力，必須建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業與課程體系。打破原先傳統學術本位課程體系的藩籬，深化人才培養方案和課程體系改革是地方本科高校應用型轉型的必經之路和關鍵一環。

一、STC理念的定義和內涵

STC ，全稱為School to Career，意為從學校到職業生涯。STC理念的理論源泉可追溯到美國著名教育家和實用主義的集大成者John Dewey（約翰·杜威）在20世紀初期提出的民主主義職業教育思想[1]。杜威摒棄傳統教育的“舊三中心論”（以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心），明確提出“教育即生活、教育即生長、教育即為經驗改造”。杜威還認為“學校即社會”：既然教育是一種社會生活過程，那么學校就是社會生活的一種形式。在此基礎上，杜威提出了“從做中學”的基本原則。由于人們最初的知識和保持最牢固地的知識是關于怎樣做的知識，因此，教學過程應該就是“做”的過程。

承繼杜威的職業教育思想，STC理念舉起新職業主義的大旗，整合學術教育和職業教育，鏈接學校本位學習和工作本位學習，主張學生為高技能高工資的職業生涯做好準備。不拘于單純的培養學生為現實工作崗位服務的較低要求，STC理念特別重視學生的主體性，極其關注每個學生個體，不單滿足學生對特定工作崗位的學習要求，還提供了更為寬廣靈活的生涯集群[2]課程體系和評估標準，特別是其中豐富的實踐課程使得新職業教育更加適應當前經濟發展對人力資源的需求，較好地體現了學術性課程和職業課程的整合。

STC的前身是1994年美國政府頒布的《從學校到工作機會法》（STWOA： the School-to-Work Opportunities Act），但卻并不是對STW的簡單揚棄和升級。STW的邏輯起點就是職業，單純關注具體的職業要求；STC則以職業和生涯發展為起點，把關注重心調整為學生未來生涯的發展和成功；STW只針對高中階段不準備升學的學生，STC的培養對象則擴展到各類學生和具有終身學習理念的勞動者；STW的培養模式一般是較為簡單的技能教育和培訓，STC則囊括學術課、技能培訓與教育、生涯指導等；STW的課程體系往往只是較為松散的課程和培訓項目，STC則建構出基于生涯集群的課程完整體系。在適應工作崗位一線要求之外，STC理念還致力于培養學生的創新能力，成為學生終身職業生涯可持續發展的基石。

二、STC理念下“手型生涯學院”的構建

近年來，國際國內商貿活動風頭正勁，且我國新政策新要求不斷涌現，跨境電商、自貿區等蓬勃發展，這既是商務英語專業發展的大好機遇，更是其面臨的艱難挑戰。但是，當前一些學校的商務英語專業課程設置過于學術化、教學模式陳舊，導致畢業生雖然就業但質量不高，既不能獲得良好的個人職業發展，也無法為用人單位提供優質服務。因此，運用STC理念，對商務英語專業人才培養模式進行重新解構，全新整合商務英語課程體系，構建商務英語“手型生涯學院”就成為培養商務英語應用型復合人才的當務之急。

（一）厘清商務英語專業生涯集群

生涯集群中的“生涯”對應的是“職業生涯”[3]，故“集群”意指若干個通往某特定行業中不同職業崗位群的教學路徑、指導方法和評估標準，其最終目的是致力于學生未來職業生涯的起步、發展、晉升、成功、創業等。生涯集群的內涵包括了一組基于相同基礎知識和技能的具體職業以及通往這些職業的學習路徑，前者稱為學習項目，后者稱為生涯學院路徑。每個商務英語生涯路徑涵括特定、具體的知識和技能，并且包含學習時間長短不一的學習項目。

遵循高質量就業導向，深入了解行業企業用人需求，以實際調查為基礎，用準確數據為支撐，不單要明確商務英語相關行業企業的崗位需求，更需明確各崗位所需的商務知識、商務技能、個人素質等。商務英語生涯集群較為多樣化，包括報關員、外貿業務員、外貿貨代、外貿單證員、幼兒英語教師、商務英語口筆譯、涉外文秘等多個生涯發展路徑。在商務英語知識和技能方面，排名前列的是得體的國際商務禮儀表現、良好的英語函電寫作能力，較高的進出口貿易實務操作技能，流利的商務英語口語交流、熟練的報關、報檢、貨代、船代制單等。商務英語相關行企認可度較高的職業資格證有劍橋商務英語等級證書（BEC）、托業證書、商務英語口譯證書、報關證、報檢證、專業八級證書、秘書證等[4]。用人單位除了要求畢業生具有豐富的商務知識，較高的商務技能之外，還對學生的個人素質頗為重視如執行力強、抗壓性高、隨機應變、團隊協作、時間管理到位，以及有極強的推動成功的內驅力。對學生進行職業生涯發展指導時，上述這些能力的訓練要給予強化。

（二）構建商務英語STC手型生涯學院

基于STC理念，商務英語專業對課程體系重新解構，結合對學生的職業生涯發展指導，構建出STC手型生涯學院模型，具體見圖1。該模型具有以下顯著特征：

職業性：整個模型完全以就業為根本指向，所有的學習項目都以具體的職業崗位為邏輯起點和最終落地。在手型模型中將緊密相關的崗位或相鄰行業按照關聯性和特性點劃分為若干個組合，并且以商務英語生涯集群的手指圖形呈現。這有助于商務英語專業新生在入學之初養成一定的職業意識，明確職業發展方向，也特別有助于教師對其進行相應的指導，學生也就能遵循其選定的商務英語生涯路徑來修學相應的學習項目。這完全對應地方普通高校應用轉型的時代需求，真正做到從地方行業產業需求崗位出發設計學生在校學習課程，深切體現了經濟發展倒逼高教改革轉型的巨大機遇，也是現代職業教育的核心要點的微觀貫徹，很好地體現了因地制宜、需求導向的“十三五”規劃精髓。

開放性：確定自己的未來職業以后，商務英語專業學生根據自己的興趣和特長來選擇適合自己的各個崗位包，并遵循生涯集群學習路徑開始學習。專業指導教師提供各類協助，如分析各個崗位的具體任職資格要求、工作環境、職業發展前景、職業特質和學生性格匹配度等，幫助學生做出相應調整以達到最佳職業定位和職前準備。而且手型模型中各個學習項目設計非常靈活，也有利于其他專業學生進行轉口就業的崗前準備，還可以作為企業在職員工的在崗培訓，這些為“雙學分制”以及建構學校企業“雙向流動”提供了一個開放的通道。

廣泛性：手型模型建構過程中，深入參考商務英語相關崗位專家的意見，各個崗位包所涉及的知識和技能均經過行業企業的審查和驗證，緊密貼合市場需求。各個“手指”的學習項目的學習內容、教學形式均根據具體的崗位進行設置，多樣化的學習項目自然提高了學生的多種選擇性，也極大地提高了學生的自由度，進而把商務英語專業學生的在校學習、未來工作、職業發展和商務英語相關行業企業全部納入教育教學體系。

人文性：整個模型既考慮市場對商務英語專業人才的需求，又兼顧了商務英語學習者的需求，將學生/企業、求職/招聘雙方的需求都放在首位，打破了原教學體系設置出發點只單純關注市場對準畢業生需求的片面性，不再將學生單純物化，深切展示了STC的人文視角[5]，學生也獲得了更好的發展。手型模型課程整合打破了學校教育與勞動力市場的隔閡，緊密教育與職業、學習和工作的關系。

三、STC手型生涯學院的實施

STC手型生涯學院課程整合模型對專業群公共課程和專業大類課程采用模塊化設置，在進行寬口徑專業教育的基礎上，注重雙證書或多證書教育，通過專業素質拓展課程的設置和安排，為學生提供個性化學習的選擇空間。生涯學院課程通常由若干門與該崗位能力要求相適應的崗位課程組合而成。由于生涯學院崗位課程包的制訂著眼于職業崗位而非專業，所以各個崗位課程包面向的是專業群的所有學生，供其選擇，一個專業可以開設多個崗位課程包。生涯學院崗位課程包可分為兩類：限制學分崗位課程包和聯合選修崗位課程包，二者的不同之處主要反映在崗位課程的關聯性和修讀要求以及學分要求等方面，具體見表1。STC手型生涯學院課程整合模型的具體實施分為下述四個階段。

（一）宣導階段

STC手型生涯學院模型中部分崗位課程包存在較長的崗位課程鏈，需先行修讀相關先修課程，為崗位課程的學習打下基礎，這就要求盡早進行專業群崗位課程包選擇的宣導工作，且須保持一定的延續性。宣導工作主要包括宣講和專業指導兩部分。通過宣講促使每位學生明確學分制下修讀課程的可選擇空間和考核、畢業條件，更要求其對崗位課程包顯著區別于其他課程的就業導向性、職業性和高層次性有清楚的認知，促使他們盡早了解崗位課程包及其選擇事宜，并早作考慮和準備。

由于學生對生涯學院課程及相關職業崗位的工作內容認知不足，可能存在不確定選擇、反復變更選擇等情況，這就需要專業教師從專業和職業的角度答疑解惑，與學生定期交流指導。各專業群專業教師需向學生詳細介紹崗位課程包的對應崗位能力分析、崗位能力培養目標、崗位課程鏈和課程設置等，幫助學生了解職業崗位需求和就業情況，培養其職業規劃和自我能力積累的意識，逐步明確職業發展方向。同時適時反饋學生的見解看法，促進專業群生涯學院課程包制訂、管理等工作的改進和完善。

（二）試選階段

由于生涯學院課程包因崗位而設，職業性和修讀要求差異顯著，變更難度和成本較高，且事關就業，選擇需慎重。學生需要通過一定時間專業基礎知識和技能的了解、學習和積累，結合崗位課程包的宣導，對行業發展和職業崗位的工作內容、要求形成一定的職業認知。通過對自身專業水平和能力的自我評價與崗位能力要求相比較，自我檢驗，調整自身職業發展規劃，逐步具化其職業崗位意向并最終確定。

在正式專業群生涯學院課程包選報前，需制訂實施細則和具體操作方案，安排幾輪試選。通過試選，一方面對學生的選擇意向進行摸底了解，另一方面綜合考慮崗位人才需求和師資、授課場所等教學資源因素擬定預計開班數和班級人數，雙方相互進行信息反饋，通過公布各輪試選結果、宣講、專業指導、職業發展規劃課程學習等途徑介入、協調和控制，指導學生結合自身能力和特長進行合理選擇。

（三）確定選擇階段

經過若干輪的試選，各教研室具體執行生涯學院正式選報事宜。學生正式選報后，專業群各教研室按照確定的實施方案和遴選確定方法，兼顧學生選擇意向和開班計劃，最終確定并公布每位學生的生涯學院路徑。繼而學生須根據公布的選擇結果進行生涯學院課程的學習，原則上不予隨意變更。各教研室須根據確定的生涯學院課程包選擇的實施方案和管理辦法做好后續的協調管理工作。提倡學生根據自身能力，采用選修課、輔修專業等多種形式跨崗位課程包學習，滿足其多樣化選擇的需求。

（四）修訂階段

盡管在構建STC手型生涯學院課程整合模型之前，有對商務英語生涯集群進行詳細的調研，所設置的生涯課程包都是圍繞就業和崗位能力，但隨著產業發展和政策更新，商務英語相關行業企業對人才的需求也會出現一定的調整和升級。這就要求對STC手型進行適時修訂：密切關注行業未來發展趨勢，綜合考慮新形勢下職業崗位知識、能力、素質等方面新的實際要求，適時增設崗位課程包或對原有崗位課程包的崗位課程在課程要求、內容等方面做出相應的調整和完善，同時也要考慮師資等教學資源，并進行修訂。

四、 結束語

STC手型生涯學院課程整合模型要求配備“雙師雙能”型商務英語專業師資[6]。既要求教師的英語要好，保證以英語為媒介進行英語授課，以夯實學生的英語基本功；又要求教師具有豐富的商務英語相關行業工作經驗，保證學生學到實戰型商務技能。選送英語知識能力強的教師到相關行業企業掛職和實操的同時，邀請商務技能高的相關行業企業優秀人才到校授課，讓學生真正從STC手型課程整合中受益。

STC手型生涯學院課程整合模型對商務英語專業授課方式也提出新要求。學生一般傾向于師生互動和交流實踐更多的方式，例如：實例分析，交互式練習，角色扮演，游戲教學、英文短句、營銷計劃等，比較排斥單純枯燥的英譯漢、漢譯英、題海戰術等。商務英語學生更為注重實用性，希望在各類實訓中能學習到商務英語工作崗位上實際案例中涉及的相關商務知識和技能。STC手型生涯學院中囊括各類商務英語專業實踐：進出口貿易模擬訓練，口筆譯模擬，商務談判與推銷技巧實訓，公關禮儀實訓，外事秘書實務實訓，外經貿案例分析，海關與商檢實訓等。

參考文獻

[1]滕大春.杜威和他的《民主主義與教育》[J].河北大學學報，1988（4）：60-70.

[2]孫善學，楊蕊竹.美國生涯與技術教育改革與借鑒[J].中國職業技術教育，2016（3）：71-76.

[3]黃波，于淼，黃賢樹.職業帶理論與現代職業教育體系建設[J].職業技術教育，2015（1）：23-27.

[4]王艷艷，王光林，鄭麗娜.商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示[J].外語界，2014（2）：34-41.

[5]張紅欣.高等職業院校職業人文教育的課程整合與構建[J].中國成人教育，2015（14）：157-159.

[6]胡業華，盧建平.職教教師專業化視域下的雙師型教師培養制度研究[J].職教論壇，2015（24）：13-16.

Exploration on Curriculum Integration of Application-oriented Undergraduate Colleges Based STC Perspective

——The Case of Business English Major

Pei Shuimei

Abstract At present， many local undergraduate colleges strive for the transition to be application-oriented universities. In order to implement the transition effectively and to cultivate the versatile personnel of multiple skills， we must break the original，obsolete， and too academic curriculum system. Basing on the STC concept， this essay builds a hand-shaped model to integrate the theoretical， technical， and practical courses of the Business English major. It will be of great help， by illustrating the detailed path and implementation of this STC curriculum integration， for the study of the transformation.

Key words STC； application-oriented transformation； curriculum integration； career academy

Author Pei Shuimei， associate professor of Huaxia College of Xiamen（Xiamen 361026）