高職建筑專業實踐教學體系構建

廖宗蓉

摘 要 根據建筑行業職業崗位對專業知識、專業技能和專業素質的要求，按照建筑企業需要和人才成長規律及職業教育特征，重構基于工作過程的實踐教學體系。這一教學體系包括職業能力培養目標體系、課程結構與內容體系、運行管理與保障體系、實踐教學評價體系的構建。實踐過程中，構建定位科學、特色鮮明的實踐教學體系，可以通過依據行業標準開發教學內容，加強師資隊伍培養改革教學方法，建立多層次校企合作等路徑實現。

關鍵詞 高職院校；實踐教學體系；建筑專業；人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0037-04

隨著我國高等職業教育進入內涵發展階段，許多研究結合區域產業發展對人才的需求，從專業設置、課程體系、人才培養模式改革等方面提高人才培養質量途徑進行了有益探索[1]。示范性高職院校建設項目啟動后，如何構建具有職業教育特征的基于工作過程的實踐教學體系是職業教育教學改革領域最為關注的內容。本文以四川建筑職業技術學院（以下簡稱“學校”）為例，探討高職建筑專業實踐教學體系的構建。

一、人才培養目標定位

從高職土建專業學生的就業崗位來看，學生畢業后主要在生產一線從事最基層的技術與管理工作，擔任現場施工員、資料員、安全員、材料員、預算員等，因此，將高職土建專業人才界定為施工一線高素質施工技術與管理人才。高素質施工技術與管理人才是一種復合型、創新型人才，應該“知識、能力、素質”全面發展，既具有建筑專業理論知識又善于將工程圖紙轉化為工程實體。

二、實踐教學體系的構建

實踐教學體系是培養學生實踐動手能力的培養體系，強調基礎課、專業課與實驗、實訓、實習等環節的系統性、協調性[2]圍繞建筑行業企業的需求，按照人才成長規律，明確各職業崗位對專業知識、專業技能和專業素質的相應要求，滿足職業需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要為目標，對原有的學科體系進行解構，采用“以學生為主體”的典型工作任務、工作過程，重構基于工作過程的實踐教學體系[3]。實踐教學體系總框架見圖1。

（一）職業能力培養目標體系構建

高職建筑工程職業能力的培養，是以構建“實驗、實訓、實習”三位一體的“三實”職業能力培養體系為目標，具體見圖2。

1.實驗

實驗包含驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗采用“告訴—驗證—應用”的教學模式，培養學生實驗操作、數據處理等技能；探究性實驗是通過實驗激發學生對知識的探究，培養科學探究能力。通過實驗環節，強化課程教學，把握理論體系，理解重點難點，激發創新思維，熟悉研發程序。

2.實訓

實訓是職業技能實際訓練，是學生在校內的“實戰演習”，模擬企業真實職業環境，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓有單項技能訓練、綜合技能訓練、模擬仿真訓練、課程設計訓練、畢業設計訓練以及全國職業技能大賽訓練、職業技能鑒定等。通過實訓環節，學生的基本操作技能、專業知識應用實踐能力、職業崗位實踐能力、綜合能力等得以加強和提高。

3.實習

實習是在實踐中學習，即“實戰”，包括三個方面：專業認識實習、專業生產實習、畢業頂崗實習。通過實習，了解工作崗位，了解工作內容，了解工作要求，理解專業知識，熟悉機具功能；學生驗證自己的職業抉擇，了解企業及業內對每個工作內容的流程和標準要求，找到自身職業的差距，并在實習結束時制定詳細可行的補短計劃，降低了就業的成本和風險。

（二）課程結構與內容體系的構建

課程結構與內容體系的構建根據職業能力的形成規律，進行實踐課程的縱向和橫向整合[4]。實踐課程須緊緊圍繞建筑行業企業的需求，按照人才成長規律，明確各職業崗位對專業知識、專業技能和專業素質的相應要求，滿足職業需求，按專業大類將實訓內容劃分為基本技能、專業技能、技術應用與創新能力訓練三大模塊[5]，將課程劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，表1為建筑工程技術專業工作過程化課程體系[6]。

（三）運行管理與保障體系的構建

實踐教學體系的構建，主要包括師資隊伍建設、實訓基地建設、設備配置建設、管理體制建設等。

師資隊伍建設。實踐教學要求教師既有專業理論水平，又有實踐操作能力，“既能動口，也能動手”。學校通過內培雙師教師（專職），外聘高級技師、能工巧匠（兼職），并建立相應的激勵措施，如實踐課時量計算辦法、實踐課教師津貼制度、實踐課教師職稱制度等，打造業務素質過硬的師資隊伍。

實訓基地建設。建立多層次多方位的校企合作機制，通過“校企合作、工學結合”，與企業合作共建模擬、仿真、全真的校內外實訓基地，體現職業的真實情景，注重模擬的多層次和多元化。通過與校企深度合作，建立產學研聯合體，抓住重點，規范發展[7]。

設備配置建設。設備配置要滿足適用性、完整性、先進性，數量足，狀態好，利用效率高。

管理體制建設。針對實踐教學體系運行情況，制定相應的管理措施，包括實踐教學管理機構及職責劃分、實踐教學運行管理程序、實踐教學運行管理記錄、校外實訓基地管理辦法、校內實訓基地管理辦法、課程實驗室管理辦法等，保障實踐教學體系順利實施。

（四）實踐教學評價體系的構建

建立相應的評價目標、評價標準、評價方法，引入國家職業資格考試考核標準，結合崗位職業能力要求，構建以能力為本位的考核評價體系和與國家職業資格相融通的考核標準。通過評價結果、數據分析，反饋意見，改進措施，以保證實訓教學質量，達到人才培養目的。

三、實踐教學體系的實踐探索

（一）明確教學目標

實踐教學緊緊圍繞培養學生職業能力、職業發展能力、創新能力來展開。在教學中，控制理論教學的廣度、深度，使理論教學與實踐教學、實踐活動有機結合。在實踐教學中，圍繞培養學生的實際操作技能、施工組織與管理能力、創新能力來展開教學[8]。

（二）行業標準引領課程內容和教學內容的開發

借助校企合作平臺，學校與四川省建筑業協會、四川華西集團等行業企業合作，參照建筑職業資格標準，重構基于施工（工作）過程的課程體系與教學內容。行業企業一線的技術標準、管理規范、職業情境、企業文化等要素融入到專業教學內容之中，實現教學內容與生產實際無縫對接，為培養生產一線的技能型人才提供保障。

2005-2008年，由四川建筑職業技術學院牽頭，集中學校106名骨干教師，聯合54家企業，組織166名建筑企業專業骨干，編寫了《四川建筑工程施工工藝標準》。此外，學校還參編了《建筑智能系統施工規范》、《建筑工程施工現場專業人員職業標準》等4部國家或行業標準。所編寫的標準直接指導現場施工，使施工工藝規范化、標準化，同時，在課程開發與教學中，自覺將先進的施工技術和規范融入教材編寫和教學內容之中，使課程和教學內容與生產一線的新技術、新工藝、新標準一致，達到培養零距離上崗的一線施工技術與管理人才的目標。

（三）推行“雙證書”制度

追蹤行業的最新發展和市場需求，學校將職業崗位標準、職業資格鑒定與專業考試相結合，使學生在校期間就能獲得與職業崗位相一致的建筑工程基層管理人員崗位資格證書。

（四）積極推行項目教學法

對以培養學生技術應用和創新能力為目的的高職教學活動來說，傳統的講授教學模式不利于培養學生的實踐能力、自主學習能力和創新能力。采用理論教學、理實一體化教學和實踐教學三種教學模式，根據教學內容的不同特點采用不同的教學方法，理論和實踐并重的課程則采用理實一體化教學組織形式，實踐課程采用校內實驗、實訓和校外實習相結合的教學組織形式，設計若干個“全真”或“仿真”的職業任務作為學習項目，貫穿整個實踐教學環節，實現教學過程與學生職業能力形成過程的高度吻合。

（五）加強師資隊伍培養

學校借助校企合作平臺，打造了一支高素質兼職教師隊伍。學校共聘請412名行業企業知名技術與管理專家、能工巧匠為兼職教師，建成了近700名兼職教師資源庫，并適時對其進行教育理論培訓，有效改善了實踐教學團隊的結構，形成了實踐技能課程、頂崗實習由兼職教師或校內“雙師型”教師承擔的格局。

（六）建立多層次多方位的校企合作機制

1.建立區域合作機制

以“西部建工集團‘9+1聯盟年度峰會論壇”為契機，構建校企戰略伙伴關系，通過區域合作機制，學校為企業制定人才培養方案，企業向學校提供行業需求、產業情報，為學校科學調整辦學方向和專業定位提供依據。

2.建立頂崗實習準員工機制

近8年學校90%以上的畢業生到就業單位頂崗實習，基本成為企業的準員工。由于學生在校內已經接受了完整的職業訓練，具備了從事一般技術與管理工作的能力，對企業來說是必需的人力資源，對學校來說是真正意義上的頂崗實習。

3.建立合作共建利益共享機制

按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則，在現有校外實訓基地基礎上，新建418個穩定的校外實訓基地，為學生提供真實的工作場景。如，建工專業與華西集團第七建筑工程公司合作建設預應力混凝土實訓室，全真摸擬實際施工過程；工程造價專業與天華造價咨詢公司合作，在校內成立了公司業務分支機構，由企業為學生提供真實的工程案例、翔實的原始數據，讓學生有了親自“操盤”的體驗；建筑設備專業與深圳松本科技共建建筑智能化實訓室；建筑裝飾專業與四川龍窯土陶花盆工藝廠合作建設陶藝實訓室，等等。這類實訓室使學校能夠以“真刀真槍”的施工項目為教學內容，多工種交織、多崗位配合開設綜合實訓課程來訓練學生，同時又滿足了企業生產的需要，實現了校企雙贏。

（七）引入國際標準，形成特色鮮明的管理模式

2004年，在全國25所建筑類高職院校和四川省所有高校中，學校率先引入ISO9000國際質量管理標準，建立“以人為本的、基于過程控制并可持續改進的ISO9000教育質量管理體系”，以形成教學質量監控保障體系。

由于學校實踐教學體系特色鮮明，定位科學，使人才培養水平和質量不斷提高，為行業骨干企業輸送了大批高素質、高技能人才，學校連續6年獲得“四川省普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號，2009年獲得“全國畢業生就業典型經驗學校”稱號，學校步入良性循環、可持續發展的新軌道。

參 考 文 獻

[1]劉芳.高職信息類專業群“實訓、實戰、實體”實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2015（11）：37-40.

[2]張小軍.高職教育“三維四層”實踐教學體系的構建[J].中國職業技術教育，2013（26）：56-60.

[3]黃澤鈞.論高等職業院校實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2013（3）：155-157.

[4]吳建設，丁繼安，石偉平.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研究，2004（11）：65-67.

[5]祖彬，周強，鄭喜群.論實踐教學體系的構建[J].職業技術教育，2006（29）：107-108.

[6]四川建筑職業技術學院.國家示范性高等職業院校建設方案[Z].2007.

[7]李焦明.高等職業教育多元化實踐教學體系的構建[J].成人教育，2009（9）：35-36.

[8]吳澤，李輝.論中國特色高等建筑職業教育[J].當代職業教育，2010（2）：4-7.

On the Construction of Practical Teaching System in Construction Specialty of Higher Vocational Colleges

——The Case of Sichuan Construction Vocational and Technical College

Liao Zongrong

Abstract Based on the requirements of posts of construction industry for professional knowledge， professional skills and professional qualities， according to the needs of construction enterprise， the talent growth rule and the characteristics of vocational education， it is necessary to reconstruct the practical teaching system based on the working process. This teaching system includes the vocational ability training goal system， curriculum structure and content system， operation management and security system， and practice teaching evaluation system. In the practice， it is suggested to develop teaching content based on industry standard to build practical teaching system with scientific orientation and vivid characteristic， and strengthen the faculty training and the reform of teaching method， as well as establish multi-layer university-enterprise cooperation path.

Key words higher vocational colleges； practice teaching system； construction specialty； talent cultivation

Author Liao Zongrong， senior engineer of Sichuan Construction Vocational and Technical College （Deyang 618000）