由教改實踐談對地方新建本科院校轉型發展的思考

摘 要：針對地方新建本科院校的轉型發展問題，從一線教學改革的實踐心得出發，圍繞轉型發展的思路，教師發展評價，教學與科研關系等方面展開討論，提出應當結合地方、高校、生源、師資四方的實際，以擺“實事”的態度，用“求是”的方法，拿出魄力去創新，腳踏實地去工作，探索有自身特色的轉型發展之路。

關鍵詞：地方新建本科院校 轉型發展 實事求是 特色

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0142-02

自1993年創辦三年制大專“建筑設計專業”始，到2003年設置本科建筑學專業，至今三江學院建筑系已經走過了23年的辦學歷程。此前，倚靠東南大學等一大批退休老教師們的傾囊相授和歷屆學生的出色表現，三江學院建筑系畢業生獲得了地方建筑行業的廣泛認可。

筆者2008年入職三江學院建筑系，其時尚有李孝宋、陳湘、楊永齡、徐敦源、賀鎮東、溫秀、韓秀琴、朱德本等教授和先生在系內授課。作為新教師，筆者首先進入一年級《建筑初步》教研組，在此期間受到楊永齡教授的悉心指導，從此就和這門課程結下了不解之緣，對教學的思考與領悟也即以此為開端，并持續至今。正是在以這門課為主的教學揣摩、研究和教改實踐過程中，筆者進行了不斷嘗試和反思，從而對建筑教育，特別是對三江建筑系、對三江建筑教學有了更為全面、清晰和深刻的認識。

1 現象與問題

毋庸置疑，當今世界建筑教育與學術體系，從法國巴黎美術學院（Ecole des Beaux-Arts布雜）的基本模式，經現代主義運動尤其是包豪斯的革新，再經二戰后以美國為中心的當代建筑思潮的推動，已經是異彩紛呈了。再看我們，改革開放以來中國建筑業的高速大規模發展催生了建筑教育的驚人擴張，開辦建筑學專業的院校從20世紀70年代末的不到10所，發展到了現在的近300所。雖然規模在不斷擴大，但建筑教育的模式卻相對比較單一，基本還都是承襲以法國“布雜”——美國賓夕法尼亞大學——中國中央大學——東北大學為引進路線發展而來的學院派教育體系。究其根源，除了歷史造就的“布雜傳統”根深蒂固、不可撼動，誰都“不想”，甚至“不敢”，也“很難”去充當這個“創新”的出頭鳥之外，當前國家層面的行政指導（專業指導委員會以及專業評估形成的指揮棒），卻又迫使每個建筑院校幾乎“都想”躋身評估之列（截至2016年5月大陸地區共有59所建筑院校通過建筑學專業本科評估），因而極力效仿名校辦學，故而難以突破原有的以八大老院校為主體的基本格局。

這樣一個大的環境籠罩著像我們這樣的一大批地方新建本科院校的建筑學專業，深刻地影響著我們的思想，影響著我們的所作所為。而這一狀況，筆者以為，恰恰反倒應該是我們民辦高校——特別是在當前建筑行業呈現“新常態”，地方新建本科院校尋求轉型發展的歷史條件下——首先亟須思考和探討的問題。即，育什么樣的人才？憑什么樣的能力，走什么樣的路？創什么樣的特色？

2 思考與對策

對教學的潛心研究和對教學改革的不斷嘗試與探索，讓筆者一方面感受到了教改帶來的“教與學”的活力；另一方面也深刻地感受到我們自己存在著特殊的現實情況。首先，即“教風”。作為新建本科院校的建筑學專業，我們在師資組成及來源，教學能力、規范及其制度保障等方面和公辦院校有著明顯不同。特別是教師的教研、科研能力及其主動性和體系化等方面與知名建筑院校更是存在著顯著差距。另外，很重要的，由于生源來自本三批次，學生普遍缺乏自我學習的能力和主動性，加上入學以后專業認知的不足和就業導向的缺失，學生在專業學習思維和方法上未有及時而理想的轉變，很快滋生畏難和迷茫情緒，導致“學風”的下降和兩極分化現象普遍存在。因此，如何認清我們的“實事”去“求是”，是擺在轉型發展決策之前的第一要務。知己方能知彼，我們只有重新客觀地評價自己目前的處境，才能在轉型發展過程中避開“投機取巧”和“好高騖遠”兩種傾向，走得踏實、走得長遠。為此，筆者提出以下幾點想法供讀者討論。

首先，一所大學一個專業要走上持續健康發展的軌道肯定要有一系列體現自身規律和要求的理念、思路、制度、程序和方法。因循守舊、牽蘿補屋，或者斷章取義、乃至“拍腦袋”的拿來，都是不可取的，也是走不下去的。如前所述，民辦高校建筑學專業的師資構成、生源特點、管理制度等都有別于公辦（特別是知名）建筑院校，他們的辦學思路、培養目標和教學體系不完全適用于我們的辦學定位。一味地拷貝或者模仿他們的教學模式到頭來只能永遠跟著人家跑，而以我們現有的辦學條件和辦學能力能不能跟得上他們的步子還要打個問號，更何談發展與特色？這，筆者以為，就是擺在我們面前最大的“實事”。這就需要我們能夠“求是”，需要我們在辦學理念、教學體系上做深入的剖析和探討，有創新，還要有取舍！埋頭制定教學計劃，完善教學大綱固然重要，但如果既不能“知己”——不對辦學條件、培養目標、教學規律、生源特點及其基礎問題做深入的探討和研究，又不能“知彼”——不對社會經濟發展、行業需求和主流建筑教育發展趨勢做深入的調研和分析，不能對自己準確定位，所有的工作都難免流于形式，師生們也徒然為“茫然”的過程所累。不能形成共識，又何談凝神聚氣、強基固本？上下都在隨波逐流，又何談將來立身之本？

其次，筆者堅信，萬事成敗皆在“人”。一所大學、一個學科、一個專業要走上持續健康發展的軌道還必須要為改革與轉型的源動力——廣大教師構建多元化的發展體系。沒有教師的轉型就不可能有高校真正意義上的轉型！目前高校教師發展政策只注重學術精英，往往忽略普通教師和青年教師的崗位培養。發展模式以個人主導為主，忽視實踐、交流、觀摩、研討等方式的作用；發展項目以學術提升為主，忽視教學提升和情意發展。這些都造成教師全員發展、全面發展、個性發展得不到尊重和滿足，影響了教師整體素質和工作積極性的提升，最終導致高校普遍存在的“重科研、輕教學”“重教師、輕教輔（和管理）”“重結果、輕過程”的現象。因而，筆者以為，地方新建本科院校的轉型發展必須首先破除“學術”唯“科研”的狹隘觀念，應將教學、整合、應用（美國歐內斯特·博耶《學術反思：教授的工作重點》）同樣提升到學術層面去理解，為其正名并給予支持。唯此，方能在地方新建本科院校向應用型轉變的發展過程中，在我們目前師資隊伍的客觀歷史基因條件下關照到、且真正有利于教師發展的差異性和整體性，促發教師對學校和自身發展的積極性與自主性。“文化育人”不僅體現在學生培養上，同樣也應當作用于教師發展。在促進教師能力發展的同時提升工作生活幸福的指數，提升歸屬感，將對學校整體的發展產生強大的滲透性、持續性和穩定性。

再次，筆者堅信，教學應該是一所大學的生命線，特別是以培養應用型人才為目標、以本科教育為主的高校。而最終要以絕大多數學生就業的數量和質量來回報學生家長的民辦高校更應如此。因而，筆者以為，在地方新建本科院校由重“量”向重“質”轉型的初級階段，教學與科研不應被視作兩類不同性質且相互分離抑或相互沖突的任務，更不能把科研，特別是與教學和促進學生實踐能力無關的科研凌駕于教學之上，作為教師考核提升的唯一導向。作為面向服務地方建設的應用型本科高校，理應將社會服務能力作為評價體系中的重要指標。所謂皮之不存毛將焉附——在一直以生源決定生存，以教學質量決定社會認同，以畢業生評價決定社會口碑的民辦高校，把教學作為一種最基本的研究，強化“教學的學術”，強調“整合、應用”，實現實踐教學與應用研究的相互促進，相互受益，應當是我們目前需要確立的主導思想。實際上，對教學的研究不僅僅是一個教案設計產生的過程，本質上也是一個師資培養的過程，更是一個將培養方案落實到每一節課的過程，這對民辦高校師資水平和人才培養質量的提高尤為重要。對教學研究的強調其目的也不僅僅在于提高教育教學質量，更在于希望通過加強教學的思考和研究來建立符合自身能力的教學體系，從而發展出符合自己的教育特色。教學相長，教學研究的動態特性既是刺激教師不斷思索和改進的觸發器，也是刺激學生學習熱情和創新思維的催化劑。因此，對教學的研究必然是一個學校、教師、學生三方互利的過程，是我們“安身立命”的根本。

3 結語

地方新建本科院校的轉型發展與其說是轉型，不如說是回歸它本來就應當走的路。在沿著名校們的老路一帆風順走了這么多年后讓它停下來重新審視自己，恰如自我否定，很難。要達到否定之否定，更難。因此，首先必須要凝聚人心，要讓底層第一線的教師發聲，要為“教師的轉型”做足準備，留出時間和空間。其次，轉型不是老司機硬拉著馬車繞個彎子走老路，而應當是地方、高校、教師、學生齊心合力抬著轎子過河，因此必須梳理思路，找準方向，明確定位，構建體系，夯實根基，才能實現真正的可持續發展。

參考文獻

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