基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復習
——以土地的荒漠化為例

◇福建省晉江市第一中學 楊 柳

基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復習
——以土地的荒漠化為例

◇福建省晉江市第一中學 楊 柳

高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體，其目標是培養學生的地理核心素養。美國某課程專家認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，能為領域的發展提供深入的視角，為不同學科提供聯系。核心概念不僅涉及知識層面，還涉及地理學的學科思想和方法。從地理學科教育的角度看，高中地理的核心概念主要包括“時間”“空間”“地方”“尺度”“整體性和差異性”“自然地理過程”“人地關系”“區域”等。

高考考查的主干知識是體現地理核心概念和培養地理學科素養的載體。以構建核心概念為方向，突出核心概念的功能和價值，構建知識體系，提升綜合思維能力的高三地理主干知識復習能有效促進地理學科核心素養的培養，提升高三地理課堂復習的效果。本文以高三地理必修3中“生態環境的建設——土地的荒漠化”為例，說明基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復習方法。

一、以構建完整的核心知識體系為基礎

土地的荒漠化是區域生態建設中的主干知識。對荒漠化復習要形成完整的概念體系，這一體系包括荒漠化概念的本質、內涵和外延。同學們在復習中要細化考點、分解目標、構建知識結構。如下頁圖所示。

二、創設情境，為構建核心概念的知識框架提供支撐

在復習中僅僅靠構建框架是不夠的，也無法解決實際的問題，所以在進行概念學習時需要結合大量地理學事實，也就是學習情境，才能為構建框架提供支撐。只有把核心概念放在一定的應用情境下，將事實性知識置于我們的概念框架中，概念的不同層次被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來，知識框架的構建才會顯得生動和有意義。

例如，對荒漠化的情境復習可分成三個層次。

第一個層次：創設情境，構建主體知識框架結構。

以樓蘭古國的興衰為背景材料，可設置兩個基礎問題：

（1）分析樓蘭文明消失最主要的原因。

（2）樓蘭古國的滅亡對現代的綠洲城市有何啟示？

設置以上問題的目的是解決荒漠化產生的條件和治理的措施。第一個層次的復習難以使同學們達到對概念的本質和不同層次的把握、對知識的靈活運用。

第二個層次：選擇具有相似環境和差異環境的區域，進行概念的運用和遷移。

（1）以賀蘭山為背景，分析賀蘭山東、西兩側土地荒漠化類型差異的原因。

該問題增加了地形這一因素。在自然環境變化的情況下，荒漠化產生的類型是不同的。

（2）以南方丘陵為背景，分析南方地區的主要荒漠化問題。

可通過比較干旱區域和濕潤區域自然條件的差異，分析歸納出南方地區荒漠化的成因。這是在差異明顯的環境下對概念的使用和辨析，客觀上呼應荒漠化的本質是土地的退化，表現為荒漠的景觀。

第三個層次：新情境下概念的應用。

通過不同層面的練習，利用結構化的知識體系，來解決地理問題是提升推理和應用能力的有效方法。而在高三復習中選擇經典的案例和高考題來訓練是明智的選擇。例如，2013年高考新課標全國文綜卷Ⅱ第36題、2014年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第36題，從表面上來看都是考查風沙活動，從本質上來看都是變相地考查荒漠化。

因此，復習地理的目的絕不是使同學們記住一些地理事實，而是使同學們關注核心概念，通過地理事實與情境，歸納與分析概念的本質，理解地理規律，并以此來構建合理的概念框架，進而能夠在新情境下解決實際問題。

三、通過比較和辨析，深刻理解概念

同學們頭腦中有時會有一些相似概念的存在，在復習過程中要通過比較、辨析、練習鞏固等方式來深刻理解頭腦中的相似概念。例如，荒漠化、沙漠化、荒漠的概念，很多同學都是混亂使用的。原因是這些同學對概念辨析不清，導致在考試中不能準確答題。在復習中要對這些概念進行比較和辨析：荒漠是一種景觀。荒漠化是土地退化的過程。沙漠化是荒漠化發生于干旱環境下的一種土地的退化，而在云貴高原的土地退化則表現為流水侵蝕下的土地退化。同學們要在概念的辨析中明確不同區域自然環境的特征不同，產生荒漠化的類型也不同。

四、引入系統地理原理，轉換對主干知識的理解角度

沙漠化從生態問題的角度看，是土地的退化過程，景觀上表現為沙丘的擴展。從外力作用對地表形態的影響看，沙漠化是風力的侵蝕和搬運過程，其實就是風沙的活動過程。從天氣的角度看，主要表現為沙塵暴天氣。風力沉積的地貌類型表現為沙丘，而沙丘的存在是地表荒漠化的一種表現。運用系統地理的原理來解釋地理現象，轉換對主干知識的理解角度，能幫助同學們形成地理聯系的能力，有效提升地理的核心能力。

五、關注主干知識的形成過程，建立概念間的關聯

復習中如果只死記硬背荒漠化形成的原因，是無法將知識進行靈活變通與應用的。核心概念的主要功能就是為解決地理問題提供思路和方法。同學們要能夠運用核心概念來解決問題，學習和體驗概念的形成和應用過程，建立概念間的關聯，以形成綜合思維。

復習土地荒漠化時關鍵要理解荒漠化的形成條件。教材中以西北地區為例構建的土地沙化條件無法適用于所有的區域。因此必須對案例進行抽象后，得到如下結論。①物質條件：疏松的沉積物；②動力條件：多大風天氣。在此基礎上根據情境材料，延長思維的鏈條。例如，疏松的沉積物來源于這樣的條件：干旱環境下，地表植被較少，地表土壤發育不良。干旱的內陸區本身多大風天氣。當因為自然或人為的原因導致地表裸露后，地表失去保護，風沙就開始活動。

當然也可以根據風沙活動的條件，有針對性地從固沙和防風兩個角度來提出防治土地荒漠化的措施，從而建立知識間的聯系，體現核心概念的功能。這樣同學們也就理解了自然地理現象的形成過程。

例如，2013年高考新課標全國文綜卷Ⅱ第36題第（1）題考查濕潤區中M地附近沙源較豐富的原因。這是考查荒漠化問題的變異題型。在同學們的認知中，河谷本應呈現的是流水的侵蝕和堆積地貌，在M地卻出現了類似于干旱區才有的沙丘。這說明M地附近的沙丘是局地地貌，該地必然滿足風力地貌形成的條件。分析在濕潤區出現沙丘的原因時，要從風沙出現的條件出發。疏松的沉積物，不可能是當地土壤中發育的，只能是外界輸入的。因此，泥沙是由河流帶來的。在枯水期時，由于水下堆積體出露于地表，沒有植被的保護，在大風條件下，泥沙被搬運，堆積于河岸，形成局部的地表景觀。這樣就實現了新情境下對概念的應用。因此，對區域特征的辨析能力、地理問題的解決能力，才是地理學科的核心素養。