大學生工程實踐創新能力培養的研究

鄭清蘭

（閩南理工學院 實踐教學中心，福建 石獅 362700）

每年有大批量大學本科畢業生走出校門到新的企業單位，大部分學生不能處理企業工程技術創新，其中主要原因是現高校人才培養體系不利于大學生工程實踐創新能力培養，制約大學生工程實踐創新能力實質性訓練，影響學生專業知識應用及綜合能力素質。大學生工程實踐創新能力培養是提高大學生專業知識水平及綜合能力素質有效途徑。

1 大學生工程實踐創新能力培養存在不利原因

現高校的人才培養體系不利于大學生工程實踐創新能力培養主要表現在：教育思想落后，跟不上社會行業發展要求；教學方式單一—講授為主；實踐創新活動不夠，學校上層政策支持力量不夠，各個部門沒有協調配合；傳統評價單一，以考試成績或學分評定學生能力，無法激發學生、老師的創新潛能等方面。

1.1 教育思想觀念落后，高校存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的傾向

目前部分高校教師在教學過程中，只講授課內知識，很少延伸到課外專業知識探索和學科、產業前沿，沒有理順課內與課外關系，無法讓學生對課程、專業的感興趣。定位應用型本科高校在制定人才培養計劃方案時，實踐教學學時占只有20%～30%左右，其它類型大學就更少。就閩南理工學院來說，雖是一所應用型本科高校，但以前大部分的教學主要以理論教學為主，實踐教學為輔，理論教學占整個培養計劃學時的70%以上，實踐教學只占整個培養計劃學時的20%～30%左右，學生在大學四年期間實踐鍛煉機會很少，分析實際問題能力沒有得到鍛煉，解決實際問題更少[1-2]。

表1 理論與實踐學時比例Table 1 The proportion of hours between theory and practice

1.2 教學方式較為單一、學生被動接受知識，不善于獨立思考，提出方案并解決問題的能力較薄弱

本科教學方式較為單一，主要以滿堂罐，老師講授為主，學生被動聽課學習，學生沒有交流機會，不感興趣的課程也只能呆在課堂內，時間長了，導致大部分學生消極學習、應付性學習，不利于學生創新性、研究性學習，更不利于學生獨立思考，提出方案并解決問題能力的培養。特別是應用型本科的實驗課，教學方式直接影響學生的動手及思維的發展，就以閩南理工學院來說吧，實驗課上課時，主要由教師講解一下實驗原理及操作注意事項，講完后學生就跟著實驗指導書完成實驗，測量數據。由于沒有老師的啟發，學生的實驗課就是單純的測測數據，而沒有深入去研究實驗所延伸的一些領域。不利于學生動手能力的培養。

1.3 開展工程實踐創新活動不夠，本科學生參加工程實踐或科研活動的機會較少，實踐動手能力較差

表2 大學生創新項目情況匯總表Table 2 Summary of College Students'innovative projects

以閩南理工學院大學生創新項目為例子，從表1可以看出，普通本科高校缺少政策支持，多部門聯合配合,管理體制不夠完善，對學生、老師參加開展工程實踐創新活動缺少激勵措施，無法激發學生、老師極積性。學生、老師開展這項活動屬自發性，存在不確定因素很多，無法保證長期有效；部分高校科研相對少，老師在開展科研活動時，很少有學生參與，大部分只有老師自己組織完成，學生很少有機會參加的機會。

1.4 傳統評價制度不利于工程實踐創新能力培養

許多高校沿襲“應試教育”模式下的評價體制，評價方式單一。就閩南理工學院電子專業的各別課程來說，不管是基礎課還是專業課，實驗成績所占的比例都較少。學生主要以理論考試成績為主，其占總成績的80%以上，課程考核方式單一，以試卷考試為主。學生可以不需要任何的實驗成績，只要通過理論考試就可以得到相應的學分，只要總學分達到學校要求，學生就可以順利畢業,所以學生寧愿花大量時間在書本上，應對期未的考試，也不愿意做實驗方面的研究，特別是做工程實踐方面的項目，結果導致工程實踐創新能力培養無法有效開展,無發激發學生的潛能[3]。

表3 電子專業個別課程考核情況Table 3 Assessmentof individual courses in electronic specialty

2 大學生工程實踐創新能力培養的有效措施

2.1 基于學科大類平臺的課程體系改革

加入福建省高校聯盟體系，與廈門大學聯合辦學，在實現資源共享的基礎上，結合自身特點，將工程實踐創新能力的培養納入人才培養方案內，實現各學科大類的核心課程進行課程設計，分別建立了電子信息工程、電氣工程、通信工程等學科平臺課程，為了筑建本科生寬厚扎實基礎，最后將各學科平臺課程進行精品課程建設，針對專業基礎課程設置獨立實驗課程和課程設計，針對專業課程設置獨立設計性、綜合性實驗課程，培養學生的專業實踐創新能力，并通過選拔方式設定主講教師。

2.2 建設專業實驗室、工程實訓中心、實訓基地

實踐教學環境建設是培養工程實踐創新能力重要保障，為了滿足各學科平臺課程的實踐教學，實踐教學中心要大力發展與相匹配專業實驗室、工程實訓中心、實訓基地。專業實驗室屬校內實踐場所，主要承擔以獨立設計性、綜合性實驗課程為主，目的是加強學生實踐創新能力的培養；重點建設工程實訓中心，教學方法主要以工程項目為導向，根據學生特長，以團隊為單位，培養工程實踐能力及團隊協作能力；與當地企業合作[4]，共建實訓基地，實現學校與企業溝通合作的橋梁，能提供給學生以企業真實項目進行訓練，為學生提供工程實踐創新項目、場所，解決企業技術難題，保證工程項目來源，技術的先進、前沿，實現實踐教學環境層次化。

2.3 修定有利于工程實踐創新能力培養的教學管理制度

2.3.1 設置創新學分

在人才培養計劃中要明確規定，每個理工學生必須獲得4個創新活動學分才能畢業，每個文科學生必須獲得3個創新活動學分才能畢業，并對學生參加創新活動要有明確規定。學生根據自己的特長和愛好從事科研和實踐創新活動而取得具有一定創新意義的勞動成果，經學校相關部門認定后，學校要給予相應的學分。

2.3.2 設置學科專業不同選定時間

在學科大類平臺課程建全的基礎上，實現了學生一年級選學科，三年級選專業，四年級選專業方向的目標，驅動學生對專業的興趣及個性發展。

2.3.3 激勵政策方面

要明確規定老師在指導課外科研學術方面，可被納入工作量，并指導學生在課外科研、學術、科技創新或學科競賽中兩次以上獲得國家競賽優異成績，可以作為教師晉升條件之一；同時學生達到兩次以上獲得國家競賽優異成績，可作為免試推薦攻讀研究條件之一，極大鼓舞教師、學生的積極性，促進發揮教師、學生的潛能。

2.3.4 本科大學生工程實踐創新能力考核制度

本科大學生工程實踐創新能力考核主要以團隊、項目為單位，每個團隊由組長和組員組成，組長有選拔組員權力，有賞罰權限。每個團隊根據自己特長興趣愛好，制定出團隊的發展方向，預期目標。根據目標的實施過程進行考核，這是前期團隊學習建設，是以過程管理考核為主，目標考核為輔。等團隊建設趨于穩定，團隊考核要與工程項目相結合，以完成工程項目數量、難易程度為依據，以提前完成工程項目作為獎勵，以超過工程項目時間作為處罰，這種考核方式結合工程項目合同周期，可以培養學生責任感，緊迫感，成就感[5-6]。

2.4 開展有利于工程實踐創新活動途徑

2.4.1 自主開展校內活動

學校除了給老師、學生提供實踐教學環境外，并明確規定以下活動可以納入實踐創新學分，學生可以自主選擇參加自己感興趣的活動。活動類別分別如下。

1）自主立項科研訓練：設立國家、省、校、院系四級自主立項體系。自主參加教師科研：教師申請科研項目[7]，并根據學科技術要求，面向學生，選擇優秀學生參加。

2）自主研修前沿講座：學校根據各學科要求，開展不同類別講座，學生可以選擇自己感興趣的課題參加，同時要求學生完成相應綜述、調研報告。

3）自主參加各類競賽：設立國際、國家、省、校、院系五級競賽體系。自主提交研學作品：鼓勵學生自主非立項科研，學校提供匹配金費。自主發表學術論文、申請專利：鼓勵學生自主發表學術論文、申請專利，學校有對應補貼規定。

2.4.2 與校外企業合作開展活動

以校企合作共建實踐基地為依托，以團隊為單位，以項目為牽引，以過程管理為主，目標管理為輔，按實踐基地制度流程開展活動。實踐基地負責人監督以下運行過程：

1）合同簽定：根據企業實際工程項目需求，企業提出技術要求、雙方商定每個細節、校方組織團隊完成，雙方簽定合同。

2）組織完成：由組長主持安排項目完成進度表及每個成員任務，成員嚴格按照任務要求執行，在完成過程中遇到不能解決的技術難題，應跟組長匯報[8-9]，組長主持開會共同商討解決，還不能處理，可以申請校外指導老師幫助解決。同時在處理過程中，提升學生處理項目溝通、技術能力。

3）日常管理：實踐基地日常管理是由老師、學生共同管理，實行導師學徒制，老生帶新生制，管理者主要由指導老師、學生組成，老師做監督，方向性指導，專業知識指導，資源整合；學生自己組織團隊，自己團隊管理[10]（日常管理，項目管理,開放管理、組長選舉）與企業工程技術人員溝通，協助指導教師完成項目技術合同訂定、項目結題報告、論文、專利等編寫，同時鍛煉學生吃苦耐勞精神，提高學生溝通能力、分析、決解問題能力，進一步提高學生綜合素質。

3 大學生工程實踐創新能力培養有效運行模式

大學生工程實踐創新能力培養模式是穩固基礎逐步加深層次化教學，實現干中學、學中研、研中創教學過程，如圖1所示。要實現這個運行模式必須要有相應的硬件設備、保障制度及政策支持。

1)課內教學：包括理論和實驗教學，主要內容是專業基礎課程或企業真實項目前沿技術引入課堂，讓學生學習專業基礎知識,驅動學生興趣。

2)開放性實驗：屬于實驗教學，其主要內容是獨立設計性、綜合性實驗，專業實驗課在掌握專業基礎知識基礎上，進一步掌握專業知識，目的是鍛煉學生自主實踐創新能力。課內教學，開放性實驗這兩個過程屬于干中學層次[11]。

3）工程實踐訓練：屬于課內實驗延伸到課外知識應用，其主要內容來源是企業真實項目的部分內容作為課題或學生自主研學課題，目的是訓練學生工程實踐能力及知識應用能力，同時讓學生適應工程訓練環境等。

4）各類學科競賽：屬于學科前沿知識應用、其主要內容以各學科競賽課題為主，按競賽規則、要求、設計、實現完成任務，并進行比賽。目的訓練學生對學科前沿知識掌握及應用，同時提高學生團隊管理能力，拓展學生知識面等。工程實踐訓練、各類學科競賽這兩個過程屬于學中研層次。

5）企業真實項目：屬于綜合素質能力應用，其主要內容按企業工程要求，解決企業技術難題或技術創新，目的訓練學生根據企業現場實際問題，分析問題并提出可行性方案及解決辦法，同時為實踐基地提供項目來源、保證技術的前沿性，減輕資金負擔。解決企業真實項目這過程屬于研中創層次。

大學生工程實踐創新能力培養模式是動態的，使其保持長期有效運行，學校必須根據學科或行業的發展，加強教師科研能力培養，研究出新的科研成果，保持技術的先進優勢，加強先進設備投入，保證設備先進性，積極參加企業技術創新改造，更加了解企業動向[12]。

圖1 逐步加深層次化教學模式Figure 1 Step by step teachingmode

4 結語

通過研究穩固基礎逐步加深層次化教學模式運行，可以促進第一課堂與第二課堂緊密結合，讓實踐教學倒推理論教學，讓學生對理論知識的渴望，有效調動學生積極性，并掌握本專業，學科技術的實際應用，解決企業實際問題為企業技術創新提供服務更好的體現自身價值，社會責任，對自身的職業生崖起重要作用，縮短學生在企業的實習時間，減少企業和社會培訓壓力。

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[5]段徐,章燕棋,應美丹,等.大學生科研訓練計劃現狀調查研究[J].中國高等醫學教育,2007(3):58-59.

[6]郭偉鋒.校企合作共建實驗室的博弈分析[J]．泉州師范學院學報,2014,32(2)105-109.

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[8]王浩.論高校科研與教學融合問題[J].山東行政學院學報,2006(1):113-115.

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[11]何小平,李明．校企合作共建實驗室的研究與實踐[J]．企業科技與發展,2008,2(4):195-197．

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