遠程開放教育學習者特征分析與元認知能力構建

齊陽+申娟

【摘 要】如何在大規模的遠程開放教育中培養學習者的元認知能力，教會學習者如何學習，是遠程開放教育領域日益關注的問題。文章首先闡述了遠程開放教育學習者構建元認知能力的必要性，然后對開放教育學習者特征數據進行分析，試圖針對學習者的特征找到提升元認知能力的策略，從而更好地提升教育教學質量。

【關鍵詞】開放教育；學習者特征；元認知能力

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0033-03

學習者的能力培養是我們始終關注的問題，元認知能力是學習者學會學習的關鍵要素，如何在大規模的遠程開放教育中培養學習者的元認知能力，提升教育教學質量，是本文所要探討的問題。

一、培養遠程開放教育學習者元認知能力的必要性

1979年美國心理學家弗拉維爾（John Flavell）將元認知定義為關注并調控認知活動的知識及能力，并認為元認知有兩個一般性維度：知識和經驗。此后，關于元認知的研究逐漸成為教育心理的研究熱點。[1]弗拉維爾指出：“元認知指有關個人自己認知過程和產品或與此相關的其他事物的知識。”他把元認知分為元認知知識和元認知體驗兩個方面。元認知知識是通過經驗積累起來的關于認知的陳述性知識和程序性知識；元認知體驗是人們保持和從事認知活動時產生的認知和情感體驗。[2]也就是說，元認知是認知主體自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。

遠程開放教育因其教與學在時空上準分離的特性，使自主學習成為遠程開放教育學習者主要學習方式。因此，元認知能力的提高對于遠程開放教育學習者而言顯得尤為重要。通過元認知能力的培養，有助于學習者掌握學習與思考的方法，提高解決問題能力，提升學習效率，為終身學習奠定良好基礎。[3]

二、遠程開放教育學習者特征數據分析

為深入分析遠程開放教育學習者的特征，筆者選取了國家開放大學2013年秋季至2015年秋季的共五季開放教育招生數據作為數據樣本，并且按照招生學期給出以下不同維度的比較。

1已有知識水平分析

原有學歷層次是開放教育學習者已有知識水平的一個重要體現，可以很好地反映出學習者所經歷的學習階段，具備哪些基本知識，能夠為教師在課程設計、資源的選擇方面提供有價值的參考，也能在很大程度上反映出開放教育學習者的學習動機，從而使開放教育的管理者制定更加符合學習者需求的教學計劃。

圖1是國家開放大學2013年秋季至2015年秋季學習者原有學歷層次的統計。從圖1中可見，國家開放大學開放教育學習者絕大部分原學歷為高中、職高或專科，我們推測，大部分學習者是希望借助于開放教育這種便利的學習方式再深造，獲得更高一個層次的教育經歷，謀求職業上的自我發展。然而我們也看到，每個學期都會有一小部分本科以上的高學歷的學習者報名學習，而且數量相對穩定。

2年齡結構分析

學習者的年齡結構是學習者的又一重要特征。與傳統教育不同，開放教育學習者在年齡上有很大差異。通過分析學習者的年齡結構，可以針對年齡分布特點進行課程設計、活動設計等。圖2為2013年秋季至2015年秋季國家開放大學開放教育招生數據年齡結構分析：

圖2顯示了近五個招生季開放教育學習者年齡結構分布，18歲至33歲之間的學習者占據了所有學習者總數的近70%。18至23歲的學習者是剛剛走向社會求職的年齡，23歲至33歲的學習者正處于職業發展初期。這也從側面證明了學習者原有學歷層次分析的可信度。另有約有15%的學習者年齡在34歲至50歲之間，在這個年齡階段的學習者事業趨于穩定，很可能希望通過開放教育更新已有知識，在職業生涯中謀得改變或突破。17歲以下的學習者所占比例也在逐年增長，說明開放教育正在向著社會成員結構多元化、教育需求差異化的方向轉變。

3原有職業分布

原有職業結構體現學習者職業狀態與從業領域，通過對學習者原有職業的分析，可以使我們更了解學習者的職業現狀、行業特點。根據人力資源和社會保障部發布的職業分類目錄，我們對學習者的職業信息數據按照9個大類進行了分析，如表1所示：

從表1中我們看到開放教育的學習者中，企業辦事人員、專業技術人員和待業人員構成了國家開放大學每年招收新生的主體。此類人群具有一定的職業技能，對于職業發展會有比較明確的認知，在一定程度上可以轉化為有職業規劃的學習元認知能力。

三、幫助遠程開放教育學習者構建元認知能力的策略

1幫助學習者補充元認知知識

弗拉維爾（John Flavell）指出元認知知識包括個人知識（person Knowledge）、任務知識（task Knowledge）和策略知識（strategy Knowledge）。元認知知識一般通過經驗積累，以意識化和或非意識化的方式對認知活動施加影響。[4]幫助學習者補充元認知知識，可以對學習者更好地進行自主學習起到促進作用。已有研究表明，學歷層次是影響元認知構建的一個重要的影響因素。從開放教育學習者原有學歷層次特征的數據分析來看，學習者原有學歷層次以高中、職高、中專學歷為主，還有少部分本科以上學歷學習者，說明學習者的元認知知識水平參差不齊。這就要求我們在教學中要對開放教育學習者進行多層次的元認知知識的傳授，在學習活動中不斷加強元認知知識的應用，使得學習者具備元認知能力構建的基礎性條件。具體策略為：

（1）在課程設計中增加元認知知識類內容。根據開放教育學習者原有學歷層次數據，學習者初始元認知知識水平參差不齊，應在課程設計中增加元認知類知識內容，幫助學習者補充元認知知識。

（2）課程內容設計分層。在教學中依據學習者原有學歷層次進行分層次教學，對于原有學歷層次較高的學習者在課程中關于元認知知識的內容可以自由選擇；對于原有學歷層次較低的學習者在課程中關于元認知知識的內容規定為課程學習的必學內容。

（3）結合過程性考核促進元認知知識在應用中內化。元認知知識必須通過應用才能真正內化為學習者自身能力，在教學中應注重過程性考核，幫助學習者內化元認知知識。

2幫助學習者豐富元認知體驗

弗拉維爾（John Flavell）指出元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。其中認知體驗能夠幫助學習者分析學習任務的特點和性質，提取相關元認知知識，選擇適當的策略。另外，元認知體驗中的情感體驗也對學習產生深刻影響，積極的情感體驗能夠激發學習者的學習興趣，幫助學習者順利完成任務；反之，消極的情感體驗導致學習者學習動機和學習激情的缺乏。[5]根據開放教育學習者的數據分析情況，開放教育學習者中占主體的行業為：企業辦事人員、專業技術人員。此類人群具有一定的職業技能和豐富的認知體驗，而另一部分學習者的職業狀態為學生或待業人員，此類人群的認知體驗相比前一個群體可能相對較弱，這就要求我們采取有針對性的教學策略，調動學習者的學習積極性，在學習中豐富學習者的元認知體驗。具體策略為：

（1）針對不同學習者類型通過多種途徑進行元認知體驗培養。已有研究表明，元認知體驗是可以通過多種途徑培養的，例如通過自主學習獲得、通過教師指導獲得、通過同伴交流獲得。對于企業辦事人員、專業技術人員等具有一定認知體驗水平的學習者，可在教學中鼓勵其采取自主學習或與同伴進行交流來獲得認知體驗；對于學生、待業人員等認知體驗水平較低的學習者，可在教學中進行專門的指導，幫助其豐富元認知體驗。

（2）為積極的情感體驗創造條件。在教學中創設情境，以學習者的學習動機為切入點，借助互聯網等信息技術手段，創造積極的情感體驗環境，激發學習者的學習興趣。

（3）在教學中搭建起元認知知識獲得與元認知體驗的橋梁。在教學中將當前的學習任務同過去的學習體驗聯系起來，進一步構建元認知體驗，強化學習效果。

3幫助學習者在學習中進行自我監控

元認知監控是指個體在認知活動中能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。開放教育教與學在時空上的分離對遠程開放教育學習者的自主學習能力提出了更高的要求。從學習者年齡結構來看，開放教育學習者年齡分布較廣，以18歲上為主，他們的特點是有一定社會閱歷、思想成熟、文化基礎多元化，因此，學習者的自我調節、自我監控能力有強有弱。這就要求我們在教學中應根據不同年齡段的特點，有區別地幫助學習者強化自我監控意識，學會在學習中自我調節。具體策略為：

（1）設定有差別的學習目標。根據學習者年齡結構分析，在課程設計中可針對不同年齡階段的學習者設定不同的學習目標，進而組織教學。

（2）通過分組評價幫助學習者進行自我監控。教學過程中可以按學習者年齡段進行分組，如18歲以下組、18—33歲組、34—50歲組，不同年齡段的小組間進行互相評價，同時采用與自我評價相結合的方式來幫助學習者進行自我監控。

（3）給予學習者即時的反饋。為使學習者保持自我監控能力，應提供大量的練習與實踐機會，并給予學習者積極的反饋。

【參考文獻】

[1]姜英杰，程利，李廣.美國學科教學中的元認知能力訓練[J].外國教育研究，2003（5）.

[2]汪穎，張玲.如何培養學生的元認知能力[J].中國電化教育，2000（8）.

[3]馬顏萍.淺談遠程學習者元認知能力的培養策略[J].中國遠程教育，2006（4）.

[4]孫欣平.論元認知知識在語言學習策略培訓框架中的地位[J].宿州教育學院學報，2006（6）.

[5]趙越.豐富元認知體驗提高學習能力[J].海外英語，2013（5）.