社會需求導向下河南省高校創新創業人才培養模式研究

蔡玉靜

摘要：立足知識經濟、創新經濟、創業經濟的時代背景，社會需求與知識型創新創業深度融合。高校、社會、政府協同構建創新創業人才培養模式，是教育改革和提高人才培養質量的新響應。創新創業教育契合了社會發展戰略和經濟發展趨勢，培養受教育者的創新精神與創業能力，成為知識產業的創新創業者。本文以社會需求為導向，系統性地搭建高校教育與社會需求的理論與實踐聯系，深度探究河南省高校創新創業人才培養的結構構建與模式拓展，專業教育與創新創業教育相結合，實現人才自主性、實踐性、開創性的多層次培養，形成社會市場需求與人才培養供應良性互促的均衡態勢，不斷契合新常態的發展趨勢。

關鍵詞：社會需求；河南高校；創新創業；人才培養模式

一、以社會需求為導向深化高校教育的戰略發展與模式革新

縱觀社會的發展進程，從傳統的高投入、高消耗、高排放、低產出、低效益的粗放型經濟增長方式， 通過科技進步和創新，轉變為低投入、低消耗、低排放、高效率的集約型或資源節約型經濟增長方式[1]。社會需求以新產業、新能源、新材料、新生產的“創新組合”，實現從資源驅動到創新驅動的轉化，創新驅動由創業組成，創業活動由知識勞動者實現。創業是一種知識再造的表現形式，與高校教育密不可分，大學生是知識型創新創業的主體，將知識結構與環境屬性相融合，利用知識、技術、智慧創新性地挖掘創業切入點，根據社會發展需求，不斷創造高知識型價值的新財富。

河南省高校教育的戰略發展與模式革新是以社會需求為導向，隨市場經濟的發展不斷優化教學模式，創新創業人才培養模式的構建是提高人才培養質量的必然選擇。創新創業教育的形式與結構是對傳統教育的革新與創新，重塑了教育理念與人才定位，轉變了知識的內容體系、受教育者的學習觀念、就業與創業的意識形態、人才需求的數量和質量，對高校教育目標提出了更高的要求。結構性失業就是社會需求改變和高校教育不變而引發的“用工荒”“就業難”問題，應用技術型人才高薪難求，而大學生卻面臨畢業即失業的現狀，結構性失業表明社會經濟發展提出了新的人才培養需求，需要大規模創新創業型實踐人才，產業結構調整的速度已高于高校人才培養模式的變革。高校不僅是培養學術型人才的精英教育，也是創新創業型人才的大眾教育，學生不僅是象牙塔中的學者，也是社會中的實踐者，應根據社會和地方發展需求，因地制宜地深化河南省高校教育的教學革新，重新定位人才培養目標。創新創業的重視并不意味著教育科研的忽視，知識的產業化、資本化始終依靠受教育者的知識體系和研究能力，教學、研究職能是創新、創業的基礎，教學型內部培養與應用型外部實踐相結合。

在倡導萬眾創新、大眾創新的時代背景下，河南省高校教育的戰略發展與模式革新必然會經歷解放思想、革新理念的蛻變過程，根據社會需求和地方特點深化教學模式和課程體系改革，擴寬專業的深度和廣度，融入創新、創業、實踐課程與環節，將知識轉化并應用于實踐，加強學生知識的踐行技能與社會的適應能力。

二、創新創業教育與專業教育相融合多層次培養實踐型創新人才

社會需求導向從生產要素數量到創新創業質量的轉化，需要更多具有創新力、創業力的個體與群體。河南省高校教育應在特定學科知識和職業能力培養中，跨專業融合多元化的知識體系，專業教育與創新創業教育的融合是人才定義、培養目標、教學模式、課程結構、師資建設不斷適應知識經濟時代發展需求的映射。

以專業特點和人才培養目標為基礎，跨學科的將專業課程、創新通識課程與創業課程相結合，在專業學科中融入創新思維、創業意識、創業知識、創業技能，讓創新創業教育逐步開展并納入教育研究和實施體系。1.引導學生解放思想，善于抓住機遇，勇于直面風險，提升適應力與競爭力，挖掘創新創業潛力。2.增加創新創業通識性課程的開發和數量，以公共課的形式傳授，擴大創新創業知識的的覆蓋度，滿足各專業學生的創業需求。3.結合學科屬性針對性推進創新創業核心專業課程的開設，將創業內容和技能構建為專業課程，由單一知識轉變為綜合知識的學習。4.鼓勵教師認同、支持、參與教學改革，教學模式、內容、過程應與時俱進融入創新創業教育，注重學生個性化、多元化的成長軌跡，實現發展教育、終身教育。5.增加創業項目，鼓勵師生將創新性研究成果轉化為技術性實體價值。

創新創業教育是一種“生成性知識教育”，遵循區域差異、學校特色讓專業理論知識與實踐探索相結合，其多元化特性讓受教育者在實踐中，更易于多學科知識技能的認知、吸收、轉化和應用，讓內部的文化價值在外部領域中表達、拓展，創新創業類課程的增加轉變了學生的創業認知，有效提升了創新意識與技能，提高創業成功率，多層次培養復合型創新創業人才。近年來，數字媒體技術興起，信息科技創業企業增加，創業者年齡在30歲左右呈年輕化，大學生對新領域、新技術的高接受度和敏感性，提升了創業的寬度和廣度。

三、高校創新創業教育的結構構建與模式拓展

（一）產學研相結合構建人才培養模式

社會、企業、高校、科研機構共同實現產學研相結合的人才培養模式，力圖將教育、科研、開發、中試、生產、銷售集為一體，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與結合[2]。鼓勵、引導學生到企業中接觸、交流與實習，在現實情境中檢驗、踐行知識的學習成果，為知識的再創造提供實踐平臺。在實踐中研究各行業內部戰略現狀和外部發展趨勢，樹立創新意識，學會創業方法，明晰創新創業方向，避免過剩領域中的盲目創業。在學校中建立創新創業指導中心，幫助學生解決創業過程中遇到的問題，傳授創業的成功經驗。

（二）加強教師隊伍的創新創業建設

教師的知識結構、授課能力、實踐水平影響著人才培養的質量和定位，創新創業教育理念和模式具有極強的綜合性，要求老師既要有寬廣的理論素養，也要有扎實的實踐技能。因此，加強師資隊伍的創新創業建設任重道遠。

培養雙師型教師，利用各平臺、組織、研討會即時地掌握創新創業信息，通過“請進來”，邀請具有豐富學術背景的專家、實踐經驗的企業管理者到校授課，了解最新的科研成果、創業動態、產業發展趨勢等內容。校企合作讓老師“走出去”掛職實踐學習，深入企業管理與生產實踐，提升教師理論水平和實踐教學的綜合素質。建立多元化、層次化的師資結構，專職和兼職老師良性互促，專職老師負責教學和創新創業教育的整體組織與管理，兼職老師負責實踐教學難題的攻克，是校內與校外溝通的聯系者。

（三）形成良好的創新創業校園氛圍

有效利用信息技術和網絡通訊，建立創新創業信息共享網絡平臺，提供最新創業政策、創新概念、創業項目、創業資源等信息咨詢；結合校刊、宣傳欄、廣播等媒介，傳播、普及創新創業知識與訊息；通過創新創業社團、沙龍、論壇活動讓學生了解、接觸創新創業的理念與模式；邀請成功的創業者到校講座，講述創業經驗，樹立榜樣形象。形成既尊重科學又崇尚創新的知識型創業校園氛圍。

創新創業教育模式是以創新創業為動力，信息、知識、技術為基礎，社會發展軌跡與職業變遷的產物，是河南省高校發展戰略的必然選擇。創新創業不僅是實踐教育更是全面教育，依據河南省區域資源優勢、經濟發展需求和專業特色，從教育模式、專業建設、課程結構、師資建設等方面，將創業教育廣泛融入專業教育，構建河南省高校創新創業人才培養模式，扭轉人才培養“供”應與市場職業需“求”存在的非均衡性狀態，完善受教育者的知識結構、實踐技能，培養通識性和專業性的創新創業能力，在自主性、綜合性、開創性的全面發展中不斷適應社會的需求與革新，成為具有創新精神的知識勞動者、知識資本化的創業者。

參考文獻：

[1][美]邁克爾·波特.國家競爭優勢[M].華夏出版社，2002，534.

[2]付曉茹，陳敏東，方華.國外高校產學研合作模式淺析[J].高等教育與學術研究，2010，18.