把內心活動寫細致（六）

李志恒

人啊，口頭表達之前，總要在心里琢磨琢磨，琢磨完了，嘴巴才把心里想好的變成“口語”傳達出來。比如，晚上媽媽催促著你寫作業，可你不想寫。怎么辦呢？心里想著：對了，就給媽媽說“沒作業”。心里想好了，你就會告訴媽媽：“媽媽，老師今天沒布置家庭作業。”哈哈，嘴巴是內心的傳聲筒，言為心聲啊！

可是，別人說出的話，包含著說話人什么樣的內心呢？說話人不會畫蛇添足地先介紹內心咋想的——說話人的內心活動需要我們根據話語的表面現象去猜測。這樣的猜測，話語是座“橋”，順著“橋”走到說話人的內心，就看到了你猜測的內容。很簡單，也很有趣。

對話語猜測的大致思維模式是：說話人的意圖+聽者的內心感受、評價、議論等。前者是猜測，后者是獨白，二者有機融在一起，就是細節喲。

比如：這次，我的作業按時完成了，老師批改完，抬頭沖我笑了笑：“不錯，沒想到這道題你也能做出來。”

老師心里咋想的呢？嗯，孺子可教！看來這孩子以前是沒有用心啊！這一下功夫確實令人刮目相看，今后更得嚴格要求他了。

老師是不是這樣想的呢？哈哈，猜測是“不確定”的。也許還有很多種“可能”，多角度猜測更能體現你的智慧喲。

猜測到老師這樣的心理，你的內心和“猜測”鏈接：哼，小瞧我了吧。老虎不發威，您當我是病貓啊？不過，這點贊還是讓我的心里暖暖的，今后我更得叫你另眼相看。

再如：陳賽的作業又沒交，老師連珠炮似的幾個“為什么”，他“這……這……這……”地結巴開了。

對他的結巴，我們不由會猜想：他肯定又在琢磨著編瞎話騙老師了。也許良心發現，感到慚愧了：都怪自己貪玩，昨天晚上少玩一會兒游戲就好了。

評價議論的獨白：一天到晚老一套，說什么理由老師會相信呢？哼！貪玩沒有好下場吧。

連接起來的小情節：他的作業又沒交，老師連珠炮似的幾個“為什么”，他“這……這……這……”地結巴開了。他呀，肯定又在琢磨著編瞎話騙老師了。不過，也許良心發現，感到慚愧了：都怪自己貪玩，唉，要是昨天晚上少玩一會兒游戲就好了。哼！一天到晚老一套，說什么理由老師會相信呢？貪玩沒有好下場吧。

小朋友，你找到這種猜測的思維軌跡了嗎？

你能從下列人物的話語中，猜測到語言背后藏著的幾種想法？

1. 老師正講課，教室后面有人竊竊私語，老師轉過身，指著我：“請你站起來。”

李老師支招：

結合“有人說閑話”的鋪墊，老師讓你站起來的原因是什么？

有了這樣的猜測，你心里有沒有委屈和抱怨，怎樣在心里為自己辯解？

用個排除法否定老師的這種誤解：“也許是……”

哈哈，這樣幾點融合，這個“小細節”很耐讀喲。

2. 作文課上，同桌合上自己的作業本，腦袋湊過來趴到我的作業本上，看見我的作文才寫半頁，眼睛一乜斜：“嘿嘿——”

3. 早晨，我來晚了，急匆匆剛準備走進校門，同桌的爸爸從后面氣喘吁吁地追上我，“孩子，你們班在幾樓？在第幾個教室？”

4. 放學了，我買了一袋辣條子撕開袋子，李辰湊過來，嬉皮笑臉地一伸手：“哎，你還有沒有錢？”

參考4：這家伙，就見不得別人嘴動，饞蟲又爬到嘴里了吧。一個窮光蛋還管不住自己的嘴貪，誰是你的“活菩薩”啊？想借錢，沒門！上次買冰糕借我的五角錢還沒還呢，好意思再張口啊！——趙一銘