“霜葉紅于二月花”

程斌

語文綜合性學習活動是當前語文課程改革的一大亮點。小學語文課程標準中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本與實踐活動的緊密結合。”語文綜合性學習活動是一種以語文課程的整合為基點，通過語文學習活動與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。它尊重學生個性，注重培養學生的自主能力和探究能力，是全面發展學生綜合素質的最佳途徑。

金秋十月天氣爽，紅葉勝于二月花。北京市海淀區和平小學迎來了第二屆“紅葉節”，語文教師利用得天獨厚的自然博物優勢及學校的周邊環境，將“校本課程、社會實踐和語文教學”進行了完美結合，開展了富有特色的“紅葉節”活動?；顒又荚谧寣W生從親近最熟悉的一草一木開始，引導孩子們學會觀察、學會探索，從而產生熱愛秋天、熱愛自然的美好情感。

一、任務引領——發現美

全體學生在語文老師的組織和帶領下，以“紅葉節”為契機、以“秋韻”為主題，制訂了“紅葉節”活動方案，開展了豐富多彩的語文實踐活動。

在活動前，每一位語文教師就是一個個“出色的參謀”。學生因年齡和認識的局限，在活動中對切入點的“準”“新”“深”可能會把不準，究竟哪些“風景”有欣賞的價值，這就需要老師對其進行指導。于是，老師們在以小學語文課程標準為指引，以提高學生的語文素養為宗旨，深刻分析教材以及研讀學生發展水平的基礎上，精心設計了任務單，引導學生觀察秋天，發現秋天的美。

低段學生的主要任務是感受秋日的美好，通過觀察秋日大自然的風景、傾聽大自然的聲音、采集大自然的色彩，全身心地感受秋天，把最美的秋景留在心底。

中段學生的任務是積累描寫秋天的好詞好句，在活動中學會按一定的順序觀察，有條理地寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。

三年級學生主要了解觀察日記的寫法，試著寫觀察日記，能恰當運用積累的好詞好句；四年級學生則是把自己印象深刻的事按一定的順序寫具體，能恰當運用積累的好詞好句。

高段學生的任務是學習教材六年級上冊八單元的《歲寒三友》，初步了解“題畫詩”不同于以往學習古詩的方法；搜集歷代佳作和代表作家的“題畫詩”，根據課堂學習中對“題畫詩”的了解，選一首自己喜歡的佳作進行品鑒；根據課堂學習和課下鑒賞，自己創作一首以“秋天”為主題的“題畫詩”。

任務單根據學生的年齡特點，集朗讀、積累、理解、運用于一體，為學生在活動中主動學習、自主學習、有效學習提供了載體。

二、體驗活動——探究美

語文新課程標準強調以貼近生活的話題或情境來展開綜合性活動。葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”兒童并不缺少生活，缺少的是發現生活精彩的童心慧眼。因此我們在進行本次綜合性活動時，精心創設了符合生活實際的交際情境，激發學生學習的興趣，讓盡可能多的學生參與到語文學習活動中去。

1.欣賞古詩——感悟美

一、二年級的學生在語文老師的引導下，在校園內尋找秋天的足跡，欣賞并背誦了關于秋天的古詩和兒歌。

山 行 楓橋夜泊

（唐）杜牧 （唐）張繼

遠上寒山石徑斜， 月落烏啼霜滿天，

白云生處有人家。 江楓漁火對愁眠。

停車坐愛楓林晚， 姑蘇城外寒山寺，

霜葉紅于二月花。 夜半鐘聲到客船。

孩子們不僅在大自然中感受到了秋天的美好，而且在欣賞和積累古詩和兒歌的同時，感悟到了字的凝練、句的整齊，以及節的勻稱美。

2.創設情境——記錄美

葉圣陶先生說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”教師要為兒童創設能充分激發他們興致的活動情境，搭建從活動到傾吐的鏈接，幫兒童“放大”生活的特寫鏡頭，讓他們置身于活動情境中，邊看邊說，邊演邊做，邊寫邊評，激發并滿足他們的表達欲望，習得必要的寫作技巧。三、四年級的語文老師在引導孩子們“賞秋”的基礎上，進行了生活體驗式作文的指導與賞評。老師們根據學生的認知水平，精心研討，細致備課，研磨教案，引導學生發現美、記錄美。

李雪嬌老師的“說說‘紅葉節”作文指導課旨在通過“紅葉節”這項活動激發學生的寫作動機，讓學生想寫；豐富學生的寫作源泉，讓學生敢寫。張莉冰老師的“‘紅葉節趣事多”作文賞評課旨在培養學生修改作文的習慣和能力，讓學生對重點事件的記敘做到有條有理、有血有肉。

3.讀寫結合——創造美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而，我們常常發現，家長買了許多書，孩子們也看了許多書，但學生習作時依然抓耳撓腮，勉強寫出的東西也平淡蒼白，看不出閱讀積累的效果何在。究其原因，就是讀寫“兩張皮”，沒有真正做到交融滲透互動，從“厚積”到“噴發”遭遇了“斷裂帶”。

由此我們發現，光有生活發現、活動體驗還遠遠不夠，要鋪平從“厚積”到“噴發”的通途，還應讓讀寫結合從自由隨意走向科學有效，指導學生習得必要的習作知識與技巧。

五、六年級的語文老師課前一起研討，分析學情，反復修改，最終設計出了新穎的詩歌教學方案。首先，立足文本，發現精妙語言，尋找讀寫鏈接點——“題畫詩”。老師們先從兒童詩引入，用淺顯的語言和豐富的想象激發出學生的興趣，揭開詩歌神秘的面紗，喚醒孩子們豐富、大膽的想象。然后，老師們決定改變教學進度，提前學習教材六年級上冊八單元的《歲寒三友》，引導學生初步了解“題畫詩”不同于以往學習古詩的方法，教孩子如何觀察景物，如何根據景物進行合理的聯想和贊美。接著，每一位老師在此基礎上又分別結合本班的實際情況，進行了大膽創新的調整，依據教材，二度開發，創設讀寫再生點——“題畫詩”，結合“紅葉節”的主題要求，根據課堂學習和課下鑒賞，讓學生自己創作一首以“秋天”為主題的“題畫詩”，教學收到了良好的效果。

三、筆下生花——歌頌美

經過老師們的指導，一篇篇條理清晰、內容具體的文章呈現在老師和同學們面前，習作中涌現出了很多的精品、佳句，令大家眼前一亮。

四年級（2）班的劉馨瑤同學是這樣描寫她看到的秋葉的：“上周三科學老師帶著我們上山撿拾葉子，我們興高采烈地走著，一路上的美景吸引了我們的眼球，秋天是個多么美麗的季節??！紅色的楓葉像蝴蝶一樣滿天飛舞，地上的落葉有黃的，有綠的，有紅的；有干枯的，有鮮嫩的。一陣風吹過，各種各樣的葉子又被風吹到了空中。”

四年級（4）班的王宇寰同學把自己制作葉畫的過程描述得生動有趣：“我把桌子上的葉子抓起來又放下，再抓起來再放下，突然看到一片楓葉和一片一頭尖、一頭圓的樹葉組成了一個熟悉的圖案。金魚！是金魚！于是，我找了幾組這樣的葉子，小心翼翼地拿起來抹上乳膠，然后分別把它們放在白卡紙上擺好位置，仔細粘貼，最后用白紙按壓了5秒鐘左右。就這樣，一幅‘快樂的金魚就完成了。這幅‘快樂的金魚就如同我的心情一樣，明亮耀眼……”

六年級學生的創作能力也被激發了出來，他們創作的一首首小詩，引起了老師和學生的共鳴。

我喜歡秋天

勝過所有季節

那一片金黃明亮了我的雙眼

那一指溫柔暈染了整個秋天

我喜歡秋天的氣息

陽光不再火熱刺眼

我喜歡秋天的感覺

空氣不再潮濕粘連

我喜歡銀杏的凄婉

那是秋天最美的語言

我喜歡湖水的微漾

那是清歡里最美的甘甜

我喜歡秋天

勝過所有季節

秋景、秋情、秋意……

秋日思語在心間

“紅葉節”語文綜合性活動基于兒童的生活體驗，引導他們用童心發現生活之精彩，體驗活動之有趣，讀寫結合，讓他們在“童真作文”的天地里盡情地傾訴，自由地噴發，用自己的聲音說自己的話，表現出獨有的童真童趣、童心童聲，同時，讓孩子們在心中種下了一顆文學的種子。從而使學生產生熱愛秋天、贊美絢麗多姿的秋天的風采的美好感情。

四、和樂評價——收獲美

評價是學生學習行為的導向，我們以學生樂于接受的形式評價學生語文綜合性活動的行為，引導學生在活動中積極參與，認真聽，大膽說，讀有感情，寫有想法。于是，我們設計了“和平小學語文綜合實踐活動評價表”。

多元的評價，調動了學生參與語文綜合性活動的積極性和主動性，促進了學生綜合素質的提升。

語文綜合性學習活動課，詮釋了新課程背景下教師需要樹立的一個理念：課堂是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式不斷推進的過程?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝灰覀兡苋嵺`、摸索，就能找到語文教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，創造出一個靈性飛揚的天地！愿年年紅葉似火，歲歲和平長青！