形式圖式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]

構(gòu)建以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型，以江蘇省南通中學(xué)高一年級兩個(gè)平行班作為對象，進(jìn)行了為期四個(gè)月的行動(dòng)研究。運(yùn)用閱讀測試、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方法對行動(dòng)研究過程中學(xué)生閱讀行為和成績的變化進(jìn)行了采集。通過對獲得數(shù)據(jù)和信息的定性和定量分析，證明構(gòu)建的形式圖式英語閱讀教學(xué)模型能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和激活不同文體的形式圖式，改善閱讀的效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]

形式圖式理論；英語閱讀教學(xué)；行動(dòng)研究

圖式閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、交互的過程，是讀者頭腦中的圖式和文本內(nèi)容互動(dòng)的過程。閱讀過程中讀者調(diào)動(dòng)三種圖式（即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式）對文章進(jìn)行解碼，將文章信息與讀者原有圖式進(jìn)行互動(dòng)，從而理解文章。其中，形式圖式是指讀者對各種文體篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。讀者通過調(diào)動(dòng)對文章體裁、文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)積累（即激活形式圖式），建立與文本信息的聯(lián)系，從而理解文章。

目前閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語言實(shí)體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。過多地重視語言圖式的訓(xùn)練，而忽視了形式圖式的訓(xùn)練，這直接影響了學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的把握。有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生在分析文章文體結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確把握中心句和文章層次、依據(jù)上下文進(jìn)行推理判斷等方面較為薄弱。這是目前閱讀教學(xué)中重語法、詞匯分析，輕篇章結(jié)構(gòu)傾向所帶來的弊端。本研究將閱讀理解與形式圖式理論緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用形式圖式理論的觀點(diǎn)來分析閱讀理解，探討應(yīng)用形式圖式理論的有效教學(xué)策略，試圖構(gòu)建以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐證明該模型在保證語言圖式、內(nèi)容圖式激活的基礎(chǔ)上能有效地發(fā)揮形式圖式的作用，提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

一、以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型

本研究從閱讀教學(xué)的三個(gè)階段（即讀前、讀中和讀后）分析激活學(xué)生形式圖式的有效教學(xué)策略，構(gòu)建形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型（如圖1），期望學(xué)生通過對不同的文章體裁及其結(jié)構(gòu)的知識迅速建立與閱讀材料中文字信息的聯(lián)系，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

·讀前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)（Predicting）：根據(jù)標(biāo)題及主題對文章的文體及大致結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行初步預(yù)測，教師允許學(xué)生有多種預(yù)測并對學(xué)生的預(yù)測不予以直接回答。

·讀中結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)（Text-mapping）：充分調(diào)動(dòng)各種閱讀策略來閱讀理解文章內(nèi)容、具體分析文章的結(jié)構(gòu)層次，并通過結(jié)構(gòu)圖形式將文章的結(jié)構(gòu)層次勾勒出來。

·讀中推理&推斷環(huán)節(jié)（Reasoning & inferring）：根據(jù)上文已知信息對下文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行不斷地推理和推測，并在下文閱讀過程中得到糾錯(cuò)和驗(yàn)證。

·讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)（Structure-review）：通過復(fù)述、縮寫、填充結(jié)構(gòu)圖、改寫等活動(dòng)，對課文結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固。

·讀后鑒賞&應(yīng)用環(huán)節(jié)（Appreciating & producing）：對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行鑒賞、評價(jià)、應(yīng)用和再生成。

二、前測

（一）閱讀考試成績統(tǒng)計(jì)與分析

以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)編寫前測閱讀理解試卷。該試卷共選擇4篇閱讀短文，體裁分別為記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。題型跟江蘇省高考試卷中閱讀理解一致，共15題選擇題，滿分30分。在對照班和實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間為25分鐘，由同一人閱卷，另一人校對，盡可能避免誤差。統(tǒng)計(jì)情況如下：對照班和實(shí)驗(yàn)班前測成績相當(dāng)，對照班成績略高于實(shí)驗(yàn)班，兩者差距較小。

（二）學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

在對照班和實(shí)驗(yàn)班做一次有關(guān)英語閱讀學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對待英語閱讀的態(tài)度、文章體裁偏好、是否有體裁觀和語篇結(jié)構(gòu)觀等。問卷調(diào)查情況：對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)較感興趣，認(rèn)為目前英語學(xué)習(xí)最難處依次為閱讀、寫作、口語表達(dá)、聽力（按選擇人數(shù)的多少排列）。學(xué)生能夠感覺到文章體裁對閱讀理解有一定的影響，絕大多數(shù)學(xué)生對說明文、議論文和應(yīng)用文則比較陌生，對相應(yīng)文章的閱讀和理解不太有把握。雖然學(xué)生對文章體裁有一定的認(rèn)識并隱隱感覺到文章體裁對閱讀理解有一定的影響，但是學(xué)生還沒有形成通過文章體裁的語篇結(jié)構(gòu)知識來幫助英語閱讀的意識。基于以上情況，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行有關(guān)以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型的行動(dòng)研究，有其現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)際的需求。

三、行動(dòng)研究

為了保證研究的信度和效度，筆者選擇高一年級的兩個(gè)平行班級作為研究對象，兩個(gè)班級學(xué)生的中考總分、均分基本持平，兩個(gè)班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基本持平。高一第一學(xué)期，筆者在對照班根據(jù)高一年級備課組的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)班結(jié)合教材《牛津高中英語》，分別從說明文、議論文、應(yīng)用文、記敘文四個(gè)方面，設(shè)計(jì)出符合以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。具體示例參見《中小學(xué)教學(xué)研究》2016年第9期的《以形式圖式理論為支撐的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》。

四、后測

（一）閱讀考試成績統(tǒng)計(jì)與分析

以上數(shù)據(jù)反映，后測英語閱讀成績實(shí)驗(yàn)班高于對照班，主要表現(xiàn)在：均分實(shí)驗(yàn)班比對照班高1.7分；實(shí)驗(yàn)班和對照班各有滿分1人；實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率和及格率都較明顯高于對照班。以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型初顯成效。

（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析

在對照班和實(shí)驗(yàn)班再做一次有關(guān)英語閱讀學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查：

從表4可以看出，行動(dòng)研究之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀發(fā)生了明顯的變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對待英語及閱讀的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，80%以上的學(xué)生開始對英語感興趣，有超過半數(shù)的學(xué)生很喜歡閱讀。對不同的文章體裁，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由原來的偏向于記敘文逐漸轉(zhuǎn)向其他體裁。實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生都形成了一定的體裁觀和語篇結(jié)構(gòu)觀，認(rèn)為關(guān)于體裁及不同體裁篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，對閱讀理解有積極的影響。

（三）學(xué)生訪談情況與分析

對實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行一次訪談。實(shí)驗(yàn)班總?cè)藬?shù)為24人，參加前測和后測的人數(shù)為23人，未參加兩次測試的為同一人。將每位學(xué)生的后測成績與前測成績相減，得出兩次測試學(xué)生的成績差值。

本次訪談分別從實(shí)驗(yàn)班的高分段、中等分段、低分段學(xué)生中各選擇3名（表5括號中數(shù)字顯示），9名學(xué)生前測和后測成績變化如下：后測成績提高的有4名，后測成績不變的有2名，后測成績下降的有3名。要求他們就以下問題談?wù)勛约赫鎸?shí)的情況和看法。

（1）文章的體裁有哪些？不同體裁在篇章結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)？

（2）不同的文章體裁中，哪一種體裁的篇章結(jié)構(gòu)最難以把握？

（3）英語閱讀課堂分為讀前預(yù)設(shè)、讀中結(jié)構(gòu)分析、讀中推理與推斷、讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)、讀后鑒賞與評價(jià)五大環(huán)節(jié)，并相應(yīng)設(shè)計(jì)了豐富的課堂活動(dòng)。你認(rèn)為哪個(gè)課堂環(huán)節(jié)最能有效幫助掌握形式圖式知識？哪些課堂活動(dòng)令你印象最深刻？

（4）你在獨(dú)立閱讀過程中是否能有效運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)知識來提高閱讀速度和正確率？

（5）你現(xiàn)在如何處理文章中的生詞？跟以前有何不同？生詞較多的文章是否影響你對文章篇章結(jié)構(gòu)的把握？

訪談情況分析：大部分學(xué)生已經(jīng)建立了對文章篇章結(jié)構(gòu)（即形式圖式）的初步認(rèn)識，能夠了解并識別不同的文章體裁，同時(shí)對每種體裁的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了較為全面的了解。訪談學(xué)生對課堂上讀前預(yù)設(shè)、讀中結(jié)構(gòu)分析、讀中推理與推斷、讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)、讀后鑒賞與應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)中的許多課堂活動(dòng)不僅覺得印象深刻，而且認(rèn)為效果明顯。9名學(xué)生中，4名學(xué)生認(rèn)為讀后鑒賞與評價(jià)環(huán)節(jié)最有效果，諸如文章結(jié)構(gòu)鑒賞和寫作訓(xùn)練等的活動(dòng)，使他們通過說和寫的方式對文章結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這是閱讀訓(xùn)練的升華；3名學(xué)生認(rèn)為讀中結(jié)構(gòu)分析最重要，老師的引導(dǎo)和分析把不同體裁的形式圖式特點(diǎn)顯現(xiàn)出來；2名學(xué)生認(rèn)為讀后結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)非常必要，諸如復(fù)述、填充結(jié)構(gòu)圖等的活動(dòng)，使他們對不同體裁的文章結(jié)構(gòu)有了更深刻的印象；大家也一直認(rèn)為讀前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的興趣，以便從課堂一開始就積極思考有關(guān)文章層次結(jié)構(gòu)的話題。

在運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)知識來提高閱讀速度和正確率方面，本次訪談還反映出以下兩個(gè)問題。

第一，不同學(xué)生在激活形式圖式、提高閱讀速度和正確率的方面存在著差別。9名學(xué)生中，1名高分段成績保持不變的學(xué)生、1名中等分段成績提高的學(xué)生的形式圖式意識最強(qiáng)，在文章閱讀過程中能自覺地激活形式圖式，確定文章體裁，把握文章結(jié)構(gòu)，迅速閱讀了解文章結(jié)構(gòu)框架，定位文章具體信息，提高閱讀理解答題的速度和正確率；2名高分段成績下降的學(xué)生、1名中等分段成績不變的學(xué)生和2名低分段成績有所提高的學(xué)生有一定的形式圖式意識，在文章閱讀過程中能想到去考慮文章體裁、層次結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，但在將形式圖式知識運(yùn)用到閱讀理解答題上還存在一定障礙。1名中等分段成績下降的學(xué)生和1名低分段略有提高的學(xué)生的形式圖式意識較弱，在文章閱讀過程中沒有激活形式圖式的意識，對文章體裁和結(jié)構(gòu)的把握能力不強(qiáng)。這說明學(xué)生運(yùn)用形式圖式的情況直接影響了閱讀的成績。

第二，文章生詞會影響形式圖式的激活。9名學(xué)生一致認(rèn)為，生詞越多的文章，其難度越大。當(dāng)問到生詞較多的文章是否會影響他們對文章結(jié)構(gòu)的把握時(shí)，學(xué)生的看法不一。6名學(xué)生認(rèn)為生詞較多的文章肯定會影響他們激活分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力，而3名學(xué)生（均為進(jìn)步生）則認(rèn)為生詞越多的文章越需要他們運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)的知識來分析，從而降低文章的難度。這說明文章生詞會影響形式圖式的激活，學(xué)生需要一方面增加詞匯量，另一方面訓(xùn)練根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、上下文來推斷詞義的能力。

五、以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型的優(yōu)化

以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學(xué)模型將閱讀課分為三大階段、五大環(huán)節(jié)（即讀前預(yù)設(shè)、讀中結(jié)構(gòu)分析、讀中推理與推斷、讀后結(jié)構(gòu)再現(xiàn)、讀后鑒賞和評價(jià)）。在行動(dòng)研究后，對該模型進(jìn)一步優(yōu)化和說明。

（一）讀前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

讀前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不僅包含對某一體裁文章結(jié)構(gòu)的初步預(yù)測，還包括了對該文章主題和內(nèi)容的預(yù)測。正如研究問題中所說明的，語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是相輔相成的統(tǒng)一整體，圍繞形式圖式進(jìn)行教學(xué)研究不能忽視語言圖式、內(nèi)容圖式在閱讀中的作用。

（二）讀中結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)

這是理解文本、把握結(jié)構(gòu)層次的核心，學(xué)生需調(diào)動(dòng)多種閱讀策略和閱讀技巧，老師需要積極觀察、適時(shí)引導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生總結(jié)和強(qiáng)化。

（三）讀中推理與推斷環(huán)節(jié)

由于不同文章體裁不同、結(jié)構(gòu)層次不同，教學(xué)過程中為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們有時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)推理與推斷這一教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)把推理與推斷靈活融入到其他讀中環(huán)節(jié)中。

（四）讀后結(jié)構(gòu)再現(xiàn)環(huán)節(jié)

在行動(dòng)研究中，該環(huán)節(jié)運(yùn)用了填充結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)述、仿寫等教學(xué)活動(dòng)，對文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行再現(xiàn)，起到鞏固不同文章體裁知識的效果。該環(huán)節(jié)在今后教學(xué)中還需探索更多課堂教學(xué)活動(dòng)來豐富。

（五）讀后鑒賞與應(yīng)用

行動(dòng)研究中，該環(huán)節(jié)主要運(yùn)用了課后寫作訓(xùn)練這一教學(xué)活動(dòng)形式，如前文例舉的閱讀教學(xué)案例不僅完成關(guān)于“One Type of Growing Pains”的寫作，而且做到了全體學(xué)生課堂上分析每小組的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互評分。理解→鑒賞→應(yīng)用→再鑒賞的過程，能使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮更好的效應(yīng)。此外，讀后鑒賞與運(yùn)用還可通過辯論、演講、寫評論等多種活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)。

該模型的教學(xué)操作原則：①緊緊圍繞該模型的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使形式圖式理論貫穿整個(gè)課堂教學(xué)；②根據(jù)閱讀材料的不同特點(diǎn)，有重點(diǎn)地發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，使該模型更好地為具體教學(xué)實(shí)踐服務(wù)；③在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在讀前、讀中、讀后對文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行預(yù)測、分析、評價(jià)和應(yīng)用。

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[3]曹暢.以形式圖式理論為支撐的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）