形式圖式在英語閱讀教學中的應用研究

[摘 要]

構建以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型，以江蘇省南通中學高一年級兩個平行班作為對象，進行了為期四個月的行動研究。運用閱讀測試、問卷調查、學生訪談等方法對行動研究過程中學生閱讀行為和成績的變化進行了采集。通過對獲得數據和信息的定性和定量分析，證明構建的形式圖式英語閱讀教學模型能夠幫助學生構建和激活不同文體的形式圖式，改善閱讀的效率，從而提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]

形式圖式理論；英語閱讀教學；行動研究

圖式閱讀理論認為，閱讀理解是一個動態的、交互的過程，是讀者頭腦中的圖式和文本內容互動的過程。閱讀過程中讀者調動三種圖式（即語言圖式、內容圖式和形式圖式）對文章進行解碼，將文章信息與讀者原有圖式進行互動，從而理解文章。其中，形式圖式是指讀者對各種文體篇章結構的認知。讀者通過調動對文章體裁、文章結構的相關積累（即激活形式圖式），建立與文本信息的聯系，從而理解文章。

目前閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。過多地重視語言圖式的訓練，而忽視了形式圖式的訓練，這直接影響了學生對語篇結構的把握。有關篇章結構的缺乏直接導致學生在分析文章文體結構、準確把握中心句和文章層次、依據上下文進行推理判斷等方面較為薄弱。這是目前閱讀教學中重語法、詞匯分析，輕篇章結構傾向所帶來的弊端。本研究將閱讀理解與形式圖式理論緊密聯系起來，運用形式圖式理論的觀點來分析閱讀理解，探討應用形式圖式理論的有效教學策略，試圖構建以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型，并通過具體的教學實踐證明該模型在保證語言圖式、內容圖式激活的基礎上能有效地發揮形式圖式的作用，提高學生的閱讀技能和閱讀效率，優化閱讀教學過程。

一、以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型

本研究從閱讀教學的三個階段（即讀前、讀中和讀后）分析激活學生形式圖式的有效教學策略，構建形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型（如圖1），期望學生通過對不同的文章體裁及其結構的知識迅速建立與閱讀材料中文字信息的聯系，從而達到最佳的閱讀效果。

·讀前預設環節（Predicting）：根據標題及主題對文章的文體及大致結構層次進行初步預測，教師允許學生有多種預測并對學生的預測不予以直接回答。

·讀中結構分析環節（Text-mapping）：充分調動各種閱讀策略來閱讀理解文章內容、具體分析文章的結構層次，并通過結構圖形式將文章的結構層次勾勒出來。

·讀中推理&推斷環節（Reasoning & inferring）：根據上文已知信息對下文內容和結構層次進行不斷地推理和推測，并在下文閱讀過程中得到糾錯和驗證。

·讀后結構復現環節（Structure-review）：通過復述、縮寫、填充結構圖、改寫等活動，對課文結構層次進行再現和鞏固。

·讀后鑒賞&應用環節（Appreciating & producing）：對課文內容及結構層次進行鑒賞、評價、應用和再生成。

二、前測

（一）閱讀考試成績統計與分析

以《普通高中英語課程標準（實驗）》為依據編寫前測閱讀理解試卷。該試卷共選擇4篇閱讀短文，體裁分別為記敘文、說明文、應用文和議論文。題型跟江蘇省高考試卷中閱讀理解一致，共15題選擇題，滿分30分。在對照班和實驗班同時進行，時間為25分鐘，由同一人閱卷，另一人校對，盡可能避免誤差。統計情況如下：對照班和實驗班前測成績相當，對照班成績略高于實驗班，兩者差距較小。

（二）學生的英語閱讀現狀調查

在對照班和實驗班做一次有關英語閱讀學習的問卷調查，了解學生對待英語閱讀的態度、文章體裁偏好、是否有體裁觀和語篇結構觀等。問卷調查情況：對照班和實驗班學生普遍對英語學習較感興趣，認為目前英語學習最難處依次為閱讀、寫作、口語表達、聽力（按選擇人數的多少排列）。學生能夠感覺到文章體裁對閱讀理解有一定的影響，絕大多數學生對說明文、議論文和應用文則比較陌生，對相應文章的閱讀和理解不太有把握。雖然學生對文章體裁有一定的認識并隱隱感覺到文章體裁對閱讀理解有一定的影響，但是學生還沒有形成通過文章體裁的語篇結構知識來幫助英語閱讀的意識。基于以上情況，在實驗班進行有關以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型的行動研究，有其現實的基礎和實際的需求。

三、行動研究

為了保證研究的信度和效度，筆者選擇高一年級的兩個平行班級作為研究對象，兩個班級學生的中考總分、均分基本持平，兩個班級學生的綜合學習能力基本持平。高一第一學期，筆者在對照班根據高一年級備課組的統一教學計劃和內容進行教學；在實驗班結合教材《牛津高中英語》，分別從說明文、議論文、應用文、記敘文四個方面，設計出符合以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型的教學內容進行教學。具體示例參見《中小學教學研究》2016年第9期的《以形式圖式理論為支撐的英語閱讀教學設計》。

四、后測

（一）閱讀考試成績統計與分析

以上數據反映，后測英語閱讀成績實驗班高于對照班，主要表現在：均分實驗班比對照班高1.7分；實驗班和對照班各有滿分1人；實驗班優秀率和及格率都較明顯高于對照班。以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型初顯成效。

（二）調查問卷統計與分析

在對照班和實驗班再做一次有關英語閱讀學習的問卷調查：

從表4可以看出，行動研究之后，實驗班學生的閱讀現狀發生了明顯的變化。實驗班學生對待英語及閱讀的態度發生了轉變，80%以上的學生開始對英語感興趣，有超過半數的學生很喜歡閱讀。對不同的文章體裁，實驗班學生由原來的偏向于記敘文逐漸轉向其他體裁。實驗班所有學生都形成了一定的體裁觀和語篇結構觀，認為關于體裁及不同體裁篇章結構方面的知識，對閱讀理解有積極的影響。

（三）學生訪談情況與分析

對實驗班的部分學生進行一次訪談。實驗班總人數為24人，參加前測和后測的人數為23人，未參加兩次測試的為同一人。將每位學生的后測成績與前測成績相減，得出兩次測試學生的成績差值。

本次訪談分別從實驗班的高分段、中等分段、低分段學生中各選擇3名（表5括號中數字顯示），9名學生前測和后測成績變化如下：后測成績提高的有4名，后測成績不變的有2名，后測成績下降的有3名。要求他們就以下問題談談自己真實的情況和看法。

（1）文章的體裁有哪些？不同體裁在篇章結構上有哪些特點？

（2）不同的文章體裁中，哪一種體裁的篇章結構最難以把握？

（3）英語閱讀課堂分為讀前預設、讀中結構分析、讀中推理與推斷、讀后結構復現、讀后鑒賞與評價五大環節，并相應設計了豐富的課堂活動。你認為哪個課堂環節最能有效幫助掌握形式圖式知識？哪些課堂活動令你印象最深刻？

（4）你在獨立閱讀過程中是否能有效運用語篇結構知識來提高閱讀速度和正確率？

（5）你現在如何處理文章中的生詞？跟以前有何不同？生詞較多的文章是否影響你對文章篇章結構的把握？

訪談情況分析：大部分學生已經建立了對文章篇章結構（即形式圖式）的初步認識，能夠了解并識別不同的文章體裁，同時對每種體裁的篇章結構特點有了較為全面的了解。訪談學生對課堂上讀前預設、讀中結構分析、讀中推理與推斷、讀后結構復現、讀后鑒賞與應用五個環節中的許多課堂活動不僅覺得印象深刻，而且認為效果明顯。9名學生中，4名學生認為讀后鑒賞與評價環節最有效果，諸如文章結構鑒賞和寫作訓練等的活動，使他們通過說和寫的方式對文章結構有了進一步的認識，這是閱讀訓練的升華；3名學生認為讀中結構分析最重要，老師的引導和分析把不同體裁的形式圖式特點顯現出來；2名學生認為讀后結構復現環節非常必要，諸如復述、填充結構圖等的活動，使他們對不同體裁的文章結構有了更深刻的印象；大家也一直認為讀前預設的環節，能夠極大地激發學生對文章層次結構的興趣，以便從課堂一開始就積極思考有關文章層次結構的話題。

在運用語篇結構知識來提高閱讀速度和正確率方面，本次訪談還反映出以下兩個問題。

第一，不同學生在激活形式圖式、提高閱讀速度和正確率的方面存在著差別。9名學生中，1名高分段成績保持不變的學生、1名中等分段成績提高的學生的形式圖式意識最強，在文章閱讀過程中能自覺地激活形式圖式，確定文章體裁，把握文章結構，迅速閱讀了解文章結構框架，定位文章具體信息，提高閱讀理解答題的速度和正確率；2名高分段成績下降的學生、1名中等分段成績不變的學生和2名低分段成績有所提高的學生有一定的形式圖式意識，在文章閱讀過程中能想到去考慮文章體裁、層次結構方面的內容，但在將形式圖式知識運用到閱讀理解答題上還存在一定障礙。1名中等分段成績下降的學生和1名低分段略有提高的學生的形式圖式意識較弱，在文章閱讀過程中沒有激活形式圖式的意識，對文章體裁和結構的把握能力不強。這說明學生運用形式圖式的情況直接影響了閱讀的成績。

第二，文章生詞會影響形式圖式的激活。9名學生一致認為，生詞越多的文章，其難度越大。當問到生詞較多的文章是否會影響他們對文章結構的把握時，學生的看法不一。6名學生認為生詞較多的文章肯定會影響他們激活分析文章篇章結構的能力，而3名學生（均為進步生）則認為生詞越多的文章越需要他們運用篇章結構的知識來分析，從而降低文章的難度。這說明文章生詞會影響形式圖式的激活，學生需要一方面增加詞匯量，另一方面訓練根據文章結構、上下文來推斷詞義的能力。

五、以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型的優化

以形式圖式理論為主要支撐的高中英語閱讀教學模型將閱讀課分為三大階段、五大環節（即讀前預設、讀中結構分析、讀中推理與推斷、讀后結構再現、讀后鑒賞和評價）。在行動研究后，對該模型進一步優化和說明。

（一）讀前預設環節

讀前預設環節不僅包含對某一體裁文章結構的初步預測，還包括了對該文章主題和內容的預測。正如研究問題中所說明的，語言圖式、內容圖式和形式圖式是相輔相成的統一整體，圍繞形式圖式進行教學研究不能忽視語言圖式、內容圖式在閱讀中的作用。

（二）讀中結構分析環節

這是理解文本、把握結構層次的核心，學生需調動多種閱讀策略和閱讀技巧，老師需要積極觀察、適時引導，不斷地幫助學生總結和強化。

（三）讀中推理與推斷環節

由于不同文章體裁不同、結構層次不同，教學過程中為了達到最佳的教學效果，我們有時單獨設計推理與推斷這一教學活動，有時把推理與推斷靈活融入到其他讀中環節中。

（四）讀后結構再現環節

在行動研究中，該環節運用了填充結構圖，根據結構復述、仿寫等教學活動，對文章結構層次進行再現，起到鞏固不同文章體裁知識的效果。該環節在今后教學中還需探索更多課堂教學活動來豐富。

（五）讀后鑒賞與應用

行動研究中，該環節主要運用了課后寫作訓練這一教學活動形式，如前文例舉的閱讀教學案例不僅完成關于“One Type of Growing Pains”的寫作，而且做到了全體學生課堂上分析每小組的文章內容和結構，并根據評分標準互評分。理解→鑒賞→應用→再鑒賞的過程，能使這一環節發揮更好的效應。此外，讀后鑒賞與運用還可通過辯論、演講、寫評論等多種活動形式來實現。

該模型的教學操作原則：①緊緊圍繞該模型的五個教學環節設計教學方案，使形式圖式理論貫穿整個課堂教學；②根據閱讀材料的不同特點，有重點地發揮不同教學環節的作用，使該模型更好地為具體教學實踐服務；③在教學過程中應發揮引導者的作用，不斷引導學生在讀前、讀中、讀后對文章的結構框架進行預測、分析、評價和應用。

[參 考 文 獻]

[1]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983（7）.

[2]張伊娜.新課程背景下中學英語閱讀教學的問題與思考[J].江蘇教育（中學教學），2013（5）.

[3]曹暢.以形式圖式理論為支撐的英語閱讀教學設計[J].中小學教學研究，2016（9）.

（責任編輯：符 潔）