教學語言與學生學習有效性的現狀和對策

雷富榮　謝諳

[摘 要]

本次調查主要目的是從總體上，把握福建省建甌市城區小學直屬校教師的教學語言設計和運用的現狀、主要教學行為影響學生學習有效性形成相關因素的狀況。從大教學語言觀視野審視這些現狀，結合問卷數據分析直屬校教師教學語言設計和運用的教學反思、主要教學行為及強化技術手段的應用、課堂管理語言、學研名師語言的現狀，并提出建議和對策，以引起學校和教師的關注，創新課堂教學語言，提高教師專業的語言修養。

[關鍵詞]

教學語言；學習有效性；調查與分析

為提高學生學習的有效性，教師越來越重視教學語言的設計和運用，“學生的有效學習，依賴于教師的有效設計，有效教學設計是有效教學的前提和保證?！盵1]教學語言是一種專門的特殊的工作語言，是教師駕馭課堂的智慧語言，是教師根據教學目標在課堂內外運用書面語言、肢體語言、聲像語言，組織教學活動、完成教學任務的主要載體和媒體。從一堂課看，教師的教學語言貫穿在整個課堂的教學環節里，從預習指導到導課、出示教學目標、組織學生活動、展示資料、突破教學重難點，到最后的作業評價等都要依靠教師的教學語言做支撐。在教學實踐中，教師通過錘煉自己的教學語言、檢視自己的教學行為、運用課堂管理技能、學研名師等方面的努力，達成最佳教學效果，促使學生學習有效性的形成。現以建甌市城區小學直屬校教師問卷調查結果為例，從大教學語言觀角度，分析教學語言的設計和運用、主要教學行為及強化技術手段的應用、課堂管理語言、學研名師教學語言等相關因素的現狀，并提出建議與對策。

一、基本情況

（一）問卷編制

課題組成員多次研究討論擬制。

（二）問卷內容及結構分析

問卷共設計26道題。其中背景性問題5個；主觀性問題5個；檢驗性問題16個。問卷調查的具體內容：了解被試對象對教學語言與有效學習之間關系的觀念與認識；了解被試對象在實踐中設計與使用教學語言的情況；了解被試對象是否關注學科教學質量形成的主要原因；了解被試對象是否關注名師和研究名師教學語言的現狀；了解被試對象在教學中采取主要教學行為和輔助教學行為的狀況；了解被試對象在班級管理中對學生有效學習所產生的影響；了解被試對象對本課題研究內容的看法與建議。

（三）發放問卷時間、方式及參與問卷數量

本問卷于2016年4月，通過微信平臺發送至福建省建甌市直屬校第二小學教師群、實驗小學教師群、第一小學教師群中進行調查。由于各校微信群的建立，加群行為屬于教師個體行為，不具有學校行政行為，所以三所學校教師人員參與數不等。第二小學、實驗小學參與率分別占該校教師數的63.1%、56.5%，過半的教師參與了本次問卷調查。

（四）收到問卷樣本總數

從問卷星平臺上共收到三所學校有效樣本問卷123份。

（五）問卷調整結果

被試對象對課題研究的看法與建議：教師要重視引導性教學語言、激勵性教學語言等設計與運用；學生的有效學習、學習效率與接受能力有關聯；教師的教學語言對教學過程的引導要全程進行；學生學習的積極性促進學習有效性的形成；教師要重視技術手段的使用與課堂教學管理；教師應加強自己的教學語言與名師教學語言的對比。

被試者對此次問卷調查的認識：通過參與這次問卷調查，增強了對自身存在問題的認識；這次問卷的題目設計很好，引發深思；有效的教學設計才能收到有效的教學效果；對自己的教學行為有幫助作用，應加強學習與改進；希望把調查結果發布出來供大家參考。

二、現狀與分析

（一）教學反思存在差異

教學反思是教師就教學行為，對學生的學習行為所產生效果進行的思考。在課程改革的今天，學校都要求教師撰寫課前、課中、課后或單元反思，其作用在于促進教師對備課、教學進程、教學效果的思考。反思的內容沒有規定，由教師自主記錄，可以是一堂課的成功之處；可以是教學重難點的突破；可以是精彩的點撥；也可以記錄自己的教學缺憾。教師帶著成功的經驗和失敗的教訓及時反思，就能為自己的教學積淀經驗。從教學實踐看，教學反思因人而異，存在著差異。本次調查數據顯示：思考過教學語言與學生學習有效性關系的教師占79%，沒有思考過的教師占8%，有時有、有時沒有思考過的教師占36%。

（二）不同時間段教學語言的運用存在差異

廣義的教學語言，是指教師從上課前預習指導到上課時教學內容的設計和運用，再到課后作業的精心設計和評價。其目標就是要通過教師的精心設計，組織學生共同參與，以實現本課的三維目標。而從教學實踐中，教師未必對課前、課中、課后三段時間的教學語言都給予充分地重視。有的教師上課前布置的預習內容沒有針對性，沒有提出具體的預習方法與要求，使預習隨意性增大，達不到預習的效果。有的教師在一堂課教學后，布置過量的練習給學生，加重學生的課業負擔。本次調查數據顯示：教師側重于課前教學語言的設計與運用的占14.63%，課中占52.03%，課后占0.81%，注重每個時段的占32.52%。

（三）主要教學行為的選擇存在差異

主要教學行為，是指在課堂上針對具體的教學目標與內容而采取的專業行為，是學科教師根據學科特點、學情、年段要求、教材內容，為確保教學有序有效地進行而選擇相應的教學行為?！耙罁處熢谡n堂中扮演的不同角色及其與學生的關系，主要教學行為可分為呈示、對話、指導三類?！盵2]在教學實踐中，品德科教學，教師多選擇講述行為；語文科教學，教師多選擇對話行為；數學科教學，教師多選擇指導行為等。由于學科本身特點使教師自然地做出了傾向性的選擇。教師選擇不同的主要教學行為，決定了教師的教學語言表述的方向：是講述知識，還是講述技能，抑或是講述活動方式、活動環節的時間分配等。美國教育心理學家M·希爾伯曼這樣論述積極學習：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過的問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會掌握?！盵3]由此可見，在選擇教學行為時應著眼于學生的發展，選擇有利于學生掌握知識與技能的行為。不能簡單地把學生的大腦當作容器，讓他們被動地接受知識，而是要促使學生，通過聽力、視力、體力、團體合作行動力等來自內力和外力的投入而主動學習。傳統的講述和示范不會形成持久的學習，只有積極的學習意識才能形成有效的學習效果。本次調查數據顯示，目前教師選擇主要教學行為的比例是：講述行為占17.89%，對話行為占52.03%，指導行為占30.08%。

（四）強化技術手段的使用效果滿意度存在差異

在教學中，教師會運用聲像語言等強化技術手段提高學生學習的有效性。如通過播放課件創設情境，引導學生觀察與討論；組織學生聽、看，讓學生表述自己的理解與思路；通過課堂贊揚，增強學生的成就感等。教師運用強化技術手段主要用來激勵學生已有的正確行為，抑制不良行為，以達到最佳的學習效果。但本次調查中，教師對自己采用的強化技術手段所帶來的教學效果滿意度存在著差異：滿意的占27.64%，不滿意的占8.13%，有時滿意、有時不滿意的占64.23%。

（五）課堂管理效果的滿意度存在差異

課堂管理的目的在于使教學有效進行?！罢n堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動?！盵4]有效的教學語言促進學生有效的學習，低效、無效的教學語言使學生失去興趣。在學習過程中，由于學生個體的某些原因或者是教師的課堂教學語言枯燥，容易導致學生注意力下降?；驅W生受到他人的干擾，或同學之間發生爭吵導致教學中斷，教師會停止教學處理這些問題。實踐中，教師遇到類似情況，處理方式方法不同：有的叫學生站到教室的后面或前面；有的當堂訓斥學生；有的事后告知家長等。這些方式方法雖然能起到暫時的震懾作用，但不是最好的管理方法，有的行為與教師的職業道德規范背道而馳。本次調查中，教師的管理技能、管理方法所帶來的班級變化的滿意度是：滿意占46.34%，不滿意占9.76%，有時滿意、有時不滿意占43.9%。

（六）學研名師教學語言的意識比較薄弱

名師在策劃教學活動上組織嚴密，在創設情景上下功夫，在關鍵處把控推動，在疑難處點化，將乏味的教學內容變成看得見、摸得著、抓得到的東西，讓學生感到學習是一種快樂、一種享受。學研名師的教學語言，如果只是聽一聽課，看一看名師的模樣，學一學名師的教學方法，上一上移植課，這樣的學習只能淺嘗輒止，不能從源頭上把握名師的“魂”。本次調查數據顯示，表示研究過和對比過名師教學語言的設計和運用的教師均占39.02%，沒有研究過和對比過的教師分別占23.58%、30.08%，有時有、有時沒有研究過和對比過的教師分別占37.4%、30.89%。

三、建議與對策

在課堂教學實踐中，教師的教學語言貫穿于教學活動的始末，是組織教學進程必不可少的媒介。從課前布置預習、課中教學活動到課后復習鞏固，從輔助教學手段的使用到課堂教學管理都離不開教師的教學語言，它起著穿針引線、畫龍點睛的作用?？茖W的教學語言是教學環節能否環環相扣的關鍵，因此設計和運用教學語言要考慮諸多教學要素，如教學方法、學生狀態等。德國教育家希爾伯特·邁爾總結了優質課堂教學的十項特征：清晰的課堂教學結構；高比例的有效學習時間；促進學習的課堂氣氛；清晰明確的教學內容；創建意義的師生交流；多樣化的教學方法；促進個體發展；巧妙地安排練習；對學習成果有明確的期望；完備的課堂教學環境。[5]這十項特征對我們如何設計和運用教學語言，考慮運用哪些教學要素打造優質課堂具有借鑒意義。結合本次問卷調查中發現的問題，現提出建議和對策：

（一）精練教學語言，提高反思能力

教學反思能夠促進教師對教學行為效果的自我審視。一堂課、一個單元、一個學期后，教師能反觀自己的教學行為，是對自己教學語言的設計和運用的再思考、再提高的過程。在某種意義上，教師教學的有效性基于對教學中師生共同問題的解決。這是教師成長的必經過程，正如美國心理學家波斯納提出“成長=經驗+反思”的教師成長公式。在成長的過程中，單靠教師個體的教學反思不夠，還要靠集體的力量，如專家指點、名師示范、教研組評課和辯課等，促進教師的有效反思，不斷精練教學語言的設計和運用。

（二）從時段上下功夫，精用教學語言

重視每個時段教學語言的設計和運用，在于不漏掉每一個環節。課前指導預習、課中共同學習、課后作業評價，是教師實踐教學語言的每個重要時段，每個時段之間都是環環相連，勿厚此薄彼。課前指導預習要根據學科特點和學生的實際情況，提出有效的預習任務，數量要適當，可操作，以確保預習的質量；課中教學，有目標，精心組織教學，向四十分鐘要質量；課后練習，精練選擇，舉一反三，做好評價工作，特別是鼓勵學困生按時完成作業，激勵優等生的求異創新。

（三）精選教學行為，實踐積極學習

指導行為應作為課堂上主要的教學行為。目前，國內有許多成功案例，如杜郎口學校的“預習、展示、反饋”、洋思學校的“先學后教、當堂訓練”等，改變了傳統教學的模式與過程，培養學生自主、合作、探究的學習能力，取得了良好的教學效果。選擇適合的教學行為，認識和實踐積極學習的理念，是教師課改的使命。當前建甌市中小學開展了“自主互助、展示反饋”的教學模式改革，直屬校教師應大膽實踐、勇于探索，成為課改的排頭兵。

（四）適度使用強化技術，發揮聲像語言作用

及時適度使用強化技術手段，讓學生專注于某一個學習內容或突出教學中的某一個亮點。通過表揚表現突出的學生讓其感到自信與成功，讓其他學生有學習效仿的榜樣。此外，針對不同年級的學生，根據其學習表現，選擇與其年齡相適應的聲像語言等強化手段，是提高學習有效性的關鍵。同時也應注意適度使用強化技術手段，否則會過多占用課堂教學時間，分散學生的注意力，使學生只對強化物本身感興趣，而忽視了學習過程。

（五）創新課堂管理語言，促進學生有效學習

教學語言的設計和運用應包含課堂管理、活動要求，通過語言信號的指向，讓學生有明確的行為動作。教師可根據本學科教學特點，總結一套組織教學活動的語言。如一位教師組織低年級學生的小組合作活動時，用充滿磁性、響亮的聲音要求道：“根據第三段的學習要求，小組合作討論問題時要做到：一——轉身，二——微笑，三——認真傾聽?！睂W生在教師發出信號后，有序地進行活動。類似這樣的課堂管理語言，使學生明確知道做什么、怎么做，可以使學生保持長久的注意力投入到學習狀態中。

（六）學研名師教學語言，提升專業語言修養

當前各校都有自己的名師，他們是學校的寶貴“財產”，是教師們學習的楷模。名師與普通教師的不同，就在于其本身具有深厚的文化修養、洞察學生心理的能力、靈活駕馭課堂的能力，通過自身的教學語言影響學生，出色完成教學任務。學校除了學研本校的名師外，還可以請外校名師進校園，或派教師到外校學名師。這不僅僅是看課，更重要的是教師個人、學校教研組結合觀課與學習名師理論，通過教研平臺分析案例，由面到點剖析揣摩，特別是教學語言運用的獨特之處，鑒賞名課亮點之處，才能提高專業素養。

（七）實踐教學語言，將讀、看、想、做、議、記相結合

古人云：授之以魚，不如授之以漁。“多通道協同記憶法就是在記憶的過程中，把各種感覺器官和運動器官都動員起來，協同配合、共同參與記憶的方法?！盵6]學生的有效學習是通過教師的教學語言來干預和控制的。教師在組織學生活動時，要通過讀一讀、看一看、做一做、想一想、議一議、記一記等學習方法，實踐教學語言，增強對學習內容的感性認識和理性認識，加深印象，提高記憶，形成知識和技能。

綜上所述，改變當前教師教學中的薄弱現狀，要先樹立大教學語言觀，從教學反思入手，檢視每個時段教學語言的設計和運用的實際效果；通過選擇指導行為，發揮聲像語言的作用，把學習的話語權、活動權交給學生，提高教學質量的滿意度；把創新課堂管理語言和學研名師結合起來，加強實踐，提升專業的語言素養。

[參 考 文 獻]

[1]許書明.有效教學與教學設計的有效性[J].語文教學通訊（小學版），2013（11）.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]M·希爾伯曼.積極學習[M].上海：上海華東師范大學出版社，2005.

[4]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[5]沈麗娟.把課堂打造成夢的樣子[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[6]齊昌博.這樣學習最有效[M].北京：企業管理出版社，2010.

（責任編輯：劉北蘆）