類比思想在初中化學教學中的應用策略

楊俊峰

[摘 要]

類比思想是通過比較將一種已經熟悉掌握的特殊對象（類象）的知識推理到另一種新的特殊對象（本象）上去的推理手段，是溝通已知與未知的橋梁。將類比思想的方法寓于初中化學教學當中，并注意引導學生的學習中科學地靈活運用類比思想方法解決化學問題，必將有利于提高學生學習化學的效率。

[關鍵詞]

類比思想；策略；化學教學

一、類比思想的內涵

一切客觀事物都是相互聯系的，且萬事萬物都是具有某些共同的特征和相似的表現形式。這就為人們運用類比的思想方法去認識事物的本質提供了客觀基礎。此外，人類“從已知到未知，從個別到一般”的認識規律，也使類比思想具有心理學基礎。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。”“弄清楚學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”

類比思想的本質是在新舊知識間建立相互聯系，并使其發生相互作用，產生心里意義。例如：初中化學中氧化劑還原劑概念的教學，除與初中氧化還原的概念建立聯系外，還可與催化劑、干燥劑的概念進行下列類比思維。

這種類比思想使學習者既可將已有知識應用到同類事物之中，揭示新事物的意義作用，把新事物納入已有知識結構網絡中，又可將新的知識與原有的知識聯系起來，對新舊經驗之間的本質要素產生整體認識。

二、類比思想的應用策略

類比思想的基本過程是：確定本象→尋找類比→比較本象與類象，得出其相似關系和差異性→重整理相似關系，把類象的知識遷移到本象→檢驗類比思想推理的結論。將上述五個過程綜合起來，便得到類比思想的動態結構。

類比推理是一種創造性思維方法，提高類比的質量和效率要處理好如下幾個問題：

（1）恰如其分地選擇類象。類象的選擇有三個標準：學生對類象的熟悉程度，本象與類象的相似程度和相似特征的數量。類比是通過已知認知未知，因而類比的質量和效率取決于本象、類象、學生三者的關系。根據現代學習理論，本象和類象相似程度越大，相似特征越多，學生對類象越熟悉，就越容易形成有意義的學習，越容易形成知識的遷移，類比的質效就越高。

（2）盡可能使用“一本多類”的類比模式。由于沒有同本象完全相似的類象，因而每個類象都有不足之處，類象的某些特征屬性不能類推到本象上。為一個本象同時提供多個類象，不僅可以使學習者從多角度、全方位理解本象，更重要的是可以減少類比推理所得結論的或然性。

（3）注重類比對象的差異性。類比的對象是兩個不同的事物，它們之間既有聯系，又有本質的區別，既有相似性，又有相異性。由于思維定勢的影響，學習者很容易把類象具有的屬性（有些是偶然屬性）推移到本象上，導致類比的失敗。因此在分析比較類象與本象的相似性的同時，指出本象和類象的差異性，不僅對學習者科學地理解本象，而且對學習者掌握類比的科學方法都是非常必要的。

在化學教學中，化學概念和化學原理是學生難學、老師難講的重要內容之一。化學概念是對一類化學事物本質特征的概括，而化學原理是運用化學概念作出的基本判斷、推理等。化學概念和化學基本原理一般都具有嚴密的邏輯性和較強的理論性，具有高度的抽象性和概括性，難于理解且難于直觀表現，而運用類比教學法不但可有效地加強學生的想象和理解，促進化學原理和概念的形象化，加強學生對概念和原理的理解，更重要的是能使學生懂得在學習中遇到認知困難時，類比常常是一種良好的學習方法。

三、類比思想應用的技巧

在將類比思維作為一種學習方法介紹給學生時，教師要注意引導學生掌握尋找類象的技巧和藝術。化學教師指導學生尋找恰如其分的類象可以從以下三個方面入手：一是以化學基礎理論為依托。如元素周期律告訴我們，結構相近者性質相似，二是充分利用提示信息。為了考察學生的學習能力和綜合素質，現在的中考化學題（本象）的類象，認真分析和篩選信息，就會使學生快捷而又準確地尋找到類象。三是充分發揮自己的想象力。在解決化學問題的學習中，有些類象是隱性的，存在于其他學科或日常生活、生產之中，這些類象的尋找就要求學生要放開思維，大膽想象，并經常用“試誤法”去檢驗自己的想象的類象的正確性。

[參 考 文 獻]

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]林康義，唐永強.比較·分類·類比[M].沈陽：遼寧人民出版社，1985.

[3]王早霞.類比在科學認知過程中的作用[J].理論探索，2004（3）.

（責任編輯：張華偉）