新課程背景下數學教師的“三轉變”

張永偉

摘要：數學教師從重視傳授知識向重視啟迪智慧轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從單一評價方式向多元評價方式轉變，來適應新課程教學，為教育教學服務。

關鍵詞：教師 智慧 中心 方式 轉變

一、從重視傳授知識向重視啟迪智慧轉變

長期以來，我們的數學教育注重的是傳授確切的和無可置疑的數學知識，而忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養。從教材的編寫到教師的講課，呈現在學生面前的都是一個完美的、嚴謹的、系統的知識體系。為了追求高分，有的教師死抱書本、標準答案，對于學生異于書本或教師的具有創新思想的見解，均一味排斥、指責，學生平時接受的也往往是跟隨型、模仿型、機械型的思維訓練。長此以往，在學生的心理上確立了一種“堅信”與“無疑”。這種以灌輸“完美”數學知識為價值取向的教學，只會使學生在前人已做定論的知識中徘徊，思維僵化，問題意識喪失，還談什么創新與發展呢？

如果仔細觀察一下我們的學生，他們的說和做，無不具有創造因素，好奇、好問、好動、好想，他們生性中的求異意識比較強烈。比如，有的學生在舉例說明三角形穩定性的應用時指出：老年人拄著拐杖走路較平穩的理由是，拐杖的落地點與人的兩只腳這三點確定了一個三角形。這個例子源于生活，生動形象，令人耳目一新。這不正是我們數學教學應該追求的嗎？

大量實踐表明，我們的學生有很大的創造潛能，關鍵在于我們的教師在教育教學過程中如何進行引導，如何進行發掘。……