高中化學課堂三種“情境”的設計思路及創設方法

馬士龍

情境教學法之功能毋需多言，之所以很多教師廣泛應用此法，主要還在于能夠讓學生在某個特定情境中被激發出問題意識，產生探究動機，使他們的學習行為從被動接受轉變為積極的主動思考。但情境教學也要根據教材內容與高中生的認知實際進行設計與創設，過分依賴或者形式化的盲目創建情境只會適得其反。在高中化學課堂上，教育者要避免過于花哨或者“蜻蜓點水”的情境創設，要為學生們創建出真正的能夠直擊知識核心和化學本質的有效的、有價值的情境。本文結合教學實踐，對化學課堂常用的三種“情境”，即問題情境、生活情境和實驗情境的設計思路與創設方法進行了詳細闡述，以期為廣大教育者提供參考。

一、創設有思考價值的問題情境

問題情境的關鍵在于“問題”上，什么樣的問題能夠引起學生的注意？什么樣的問題能夠讓學生在解決的過程中真正體驗到知識的形成，“窺探”到化學的本質？并非是那些“你看到了什么樣的現象？你認為這個結論是否正確”等淺顯的問題，同樣也不是那些脫離了學生認知實際的高難度問題。而應該是與教材內容相結合，與高中生認知規律相契合的，具有一定思考價值的問題。如在教學生們認識“鈉”的時候，提問：“當火災來臨，我們第一個想到的滅火方式是什么？”學生們幾乎是異口同聲的都會回答是水，有的學生還引出“水火不容”的成語。“不錯，水的確是滅火的首選，但今天教師卻要用水點火，你們怎么看？”說話間老師已經將水滴在了酒精燈燈芯上，酒精燈瞬間被點燃。看到這不尋常的一幕，有的學生已經開始沉思了。而此時，教師揭開了里面的秘密：“為什么水能夠點火？因為酒精燈的燈芯里面有一個神奇的金屬‘鈉！”，隨著神秘的“面紗”被揭開，隨之而來的是“是鈉與水接觸后產生了火嗎？”“它們兩者是怎樣發生反應的呢？”這類的問題已經盤恒于學生們的腦海之中，在這種質疑的引導下，他們迫不及待的想去了解新知了。

當問題與學生們的日常認知發生了沖突，當知識與學生心理產生了矛盾，學生們就會自主進入到一個質疑的狀態，產生思考的“沖動”。

二、創設有實用價值的生活情境

生活情境是基于高中生已有的生活經驗而進行情境創建的一種模式，主要是通過熟悉的場景拉近生活與化學之間的距離，讓學生認識到化學的應用性與實用性。生活情境最忌加入過多與教材無關的，與實際生活不符合的缺乏邏輯性和真實性的，為了創建而夸大或者是捏造的情境因素。雖然情境創設難免有虛擬成分，但并不是要讓教育者“摻雜使假”，生活情境最重要的就是要突出化學在生活中的實用價值。如在讓學生認識“氯氣的性質”時，氯氣這種氣體由于本身具有一定的毒副作用，所以在日常生活中除去學生熟悉的消毒液之外，并不常見，而它的性質學生知之更少。這時教師可以借助多媒體為學生再現一個生活場景：“2005年，發生在江蘇淮安的液氯泄漏事故現場，空中先是呈現出黃綠色，然后人與畜類中毒，嚴重的出現了死亡現象。田間地頭的油菜變成了白色，小麥變得枯黃。救援人員帶著蘸著稀石灰水的面罩在疏散人群。”這些發生在現實中真實的生活情境，讓學生對氯氣的危害有了一個直觀印象，所以在接下來教師提出的“氯氣的性質都有哪些？”問題中，學生很快就總結出了幾點：一是它是毒性氣體；二是具有漂白性；三是與堿液能夠發生反應。再進一步結合情境讓學生思考，根據氯氣這些特殊的性質，可以讓它在生活中發揮怎樣的作用？從生活中嘗試著去提煉化學問題，再將化學知識嘗試著應用于生活之中去，這才是化學教育的根本。

三、創設有探究價值的實驗情境

實驗是化學重要的一部分，實驗同時也是最能夠激發學生興趣，吸引學生注意力的學習內容。但很多教育者對于實驗教學往往存在誤區，認為所謂的“做實驗”，就是做給學生看的實驗，導致實驗并沒有發揮應有的功能。高中化學的課堂，實驗可謂無處不在，要設計學生去做、學生想做、學生樂做的實驗，最重要的就是要具有探究性。如在讓學生們學習“化學能與熱能”一課時，教師就先用一個簡單有趣的實驗吸引了學生：用最常見的廢舊易拉罐、塑料瓶，還有酒精與棉花做了一個“熱氣球飛天”的實驗，當學生看到“熱氣球”（塑料袋）飛上天的時候，非常興奮，學習熱情高前空漲。這時再引入探究性問題：“這個實驗主要表現的是什么樣的能量轉化？”“化學能和熱能相互轉化的形式有哪些？”。而當學生面對“鋁片和鹽酸之間的反應”探究性實驗時，先不要急于讓學生動手，而是讓他們進行預測和想象：“你認為自己會在反應過程中看到什么？”、“要想了解反應中熱量變化你會采取怎樣簡單又易操作的方法？”然后再引導他們進入實驗。帶著問題，帶著思考去進行實驗，學生們才會深入到實驗的核心，探究到有價值的知識。

總之，只有擺脫應試教育的束縛，以學生所需為根本去設計、創設有效情境，才能夠讓情境教學真正成為高中化學高效課堂的“助推器”。

（收稿日期：2016-10-15）