多元化“三聲課堂”之架構與實施

門棣華

[摘 要] 我國目前著力構建以學生發展核心素養為統領的課程體系，課程的設計、建設、實施等環節融入了學生核心素養的培養。課堂是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節，“三聲課堂”教學做到三大轉變：教學觀念的轉變、學生學習方式的轉變、教育結構的轉變。通過探究信息化環境中“三聲課堂”理念的有效教學設計模式，介紹了“三聲課堂”產生的背景、內涵與特征、作用。根據“三聲課堂”的組成和流程給出了實施的關鍵點。

[關鍵詞] 三聲課堂；學生核心素養的培養；觀念轉變；教學結構

隨著“十三五”規劃的啟動，教育事業迎來了前所未有的轉型與發展的關鍵期。我國目前著力構建以學生發展核心素養為統領的課程體系，基于這一目標，利用信息技術與課程的深入整合，與之相適應的課堂教學新模式也呼之欲出。

學生的素質存在差異，學生的認知能力也有所不同。亞里士多德曾經說：“最大的不平等就是把不同的學生同等對待”。經過全面調研，我們歸納課堂教學中存在兩個突出的問題：講授式教學占據課堂的大部分時間；如何在課堂中實施個性化、針對性指導。為解決這些問題，學校在教學方法上進行了探究。利用教學網絡平臺，結合“翻轉課堂”的理念，摸索出具有杏壇中學特色的“三聲課堂”的教學模式。通過“三聲課堂”的教學模式來培養、提高學生自主學習的能力、獲取知識的能力和交流的能力，同時提高教師的學科基本功和綜合能力，突破傳統課堂局限，重構了教學結構。

一、“三聲課堂”的內涵及特點

（一）三聲課堂是高效教學的一種實踐形態

完成教學理念、教學結構、教學角色的轉變。在課堂上有三種聲音進行教學的交流：一是網絡教學的聲音，二是教師講課的聲音，三是學生表現的聲音。“三聲課堂”是教師創建學習任務單，下發學習資源（微視頻、學案等），學生在任務單的引領下課后自主學習、完成任務，再回到課堂上師生面對面交流、合作探究、解決問題的一種教學模式。它使教師在把握學科教學知識基礎上，引導學生有效地自主學習。教師設計精準的有針對性的課后檢測，是個性化、自主性聯為一體又相互整合的教學系統。

以往一直沿用“老師在教室上課，學生回家做作業”的教學形式，實踐“三聲課堂”后形成學生在課堂完成知識吸收與內化過程，回家學習新知識的新型教學結構。學生在課前根據導學案自學教材，自主選擇觀看相應的微課、視頻（可以反復觀看，也可以在線與同學研討），通過自主學習，課前了解要學知識。

（二）三聲課堂的教學結構

三聲課堂教學模式要完成“十環節”，課前：一次備課、發布任務、自主學習、反饋交流、二次備課；課上：教師點撥、展示交流、合作釋疑、精準提升、求知引導。學生的學習流程、教師的操作流程如下圖：

從以上流程中可以看出，“三聲課堂”注重為學生的學習過程提供個性化服務，接受慢的同學可以反復看微課視頻學習，師生、生生交流解決疑惑，教師重點關注作業完成情況確保學會。充分調動了學生的自主學習能力，學生在課堂上的參與度大大提高了。實現了網絡聲音、教師聲音、學生聲音“三聲”互動的生動課堂，“三聲課堂”讓學生更愛學、更會學，教學更有效、更有個性。

（三）三聲課堂的特點

1.網絡互動促進個性學習

“三聲課堂”利用教學平臺發布微課、微視頻，學生在課后看視頻講解，并自行檢測，觀看時間、次數、節奏等全在自己掌握中，還可以向老師和同伴尋求幫助，滿足個性化學習需求。“三聲課堂”教學模式的運行，使學生形成主動參與、探究發現、交流合作的自主學習方式，培養學生積極主動、樂觀向上的學習態度。

“三聲課堂”為有差異的學生提供個性化指導，根據學生之間的差異，通過“精準提升環節”幫助學生解決學習問題，利用網絡平臺進行互動，給不同層次的學生提供個性化的指導。學校著眼于學生終身發展，提供不同的教育環境，努力滿足不同潛質學生的成長需要，促進學生全面而有個性地發展。

2.課前、課上學習互動交流

教師在課前第二環節、課上第五環節中，全面提升課堂的互動，學生每一節課都處在思考、分析的狀態中，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，使教師有時間與學生交流，解決學生的問題，對每位學生的學習進行個別精準的指導。當學生完成作業時，我們會注意到部分學生被相同的問題所困擾，我們組織這部分學生成立輔導小組，為有這類相同疑問的學生及時給予指導。這種模式有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，有利于教學活動的開展和學生對知識的獲取。

二、打造自主課堂，促進學生個性發展

（一）三聲課堂的實施

1.課前

（1）充分備課。教師備課不僅要備教材，還要備學生，充分了解學生目前所有的知識水平。促進學生將已有的知識內化、吸收，并逐步轉化為繼續學習的能力。

（2）了解學生知識組織方式，幫助學生建立知識之間的聯系。教師幫助學生建立知識間的重要聯系，通過提供知識框架、多種任務、概念圖，通過強調深層特征，完善豐富學生的知識組織方式。

（3）激發學生的學習動機，引導學生的學習興趣。教師要巧妙地設計一些學習任務，給學生選擇、決策的權利和反思的機會，讓學生能感受到教師和環境對自己的支持，從而激發、保持學習的動機。

（4）用心設計學生的學習過程。學生通過記憶、應用、掌握了一些技能后，還需要練習整合應用，最終達到精熟程度。教師應該注意分解和強化技能練習、促進學生的整合練習，并強調知識的遷移應用。

2.課上

（1）有效地反饋和練習。教師必須關注四個方面：目標導向、難易程度、結果反饋、練習數量和頻率。

（2）營造和諧的教學氛圍。教師要營造一種尊重的、包容的課堂氛圍，促進學生間積極的聆聽，讓學生輕松地表達自己的觀點，積極投入到學習中。

（二）創新備課模式，推進“三聲課堂”進程

1.信息技術引領，專家培訓助力

實施“三聲課堂”，要求將知識以微課程的形式通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還要提升信息化水平。“三聲課堂”的成功實施，離不開多媒體、網絡等前沿信息技術手段。學校通過舉辦專家講座、外出學習等方式加大教師的培訓力度，教師通過探究微課的制作、加入微課聯盟的實踐與研究，提高了制作教學視頻和電子課件的能力，通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力，我們應用北京四中網校的教學平臺進行課前作業的發布，適應“三聲課堂”的教學需要。

2.加強微課設計，呈現課堂多元化

（1）在備課中，把重點放在認真研究課程標準和教材上，對所講授的知識進行全面地分析，并選擇合適的微視頻制作工具，制作出體現重難點的視頻，通過網絡發布平臺給學生發布任務單。

（2）重視微課程單元教學設計。“三聲課堂”中的微視頻是10分鐘，這就要求教師在有限時間內講完最核心的內容；另一方面，教學視頻中只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免單調的講述，錄制生動活潑的教學視頻。

（3）在二次備課中，教師通過了解學生對微課程學習內容的掌握情況，針對教學內容合理設計習題對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，及時掌握學生的學習狀況。

（4）各備課組結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。課時難點的準確把握是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。

根據“三聲課堂”備課特點，課前、課上的備課任務如下圖：

（三）規避問題，創設優質“三聲課堂”

1.“三聲課堂”能讓缺課的、成績相對較弱的同學更好地反復學習，縮小學生之間的差距。但必須具備兩個前提：一是為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力。而對于自覺性不強的學生，容易導致學生學習直接脫節，這樣非常容易造成兩極分化。從學生現在的學習自覺性與主動性來看，大部分學生非常適應。因此“三聲課堂”是我校現行教學方式的一種有益補充，可以利用“三聲課堂”來實現邊緣生、尖子生的成績提升。

2.“三聲課堂”成功的關鍵環節在于：教師對學生的學習效果進行適時監控。有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。我校健全了學生學習成果檢測機制，讓教師的教與學生的學實現有機統一，使課堂不僅生動、活躍，學生知識技能落實準確，并能夠取得理想成績。

3.加強課堂紀律的監控。由于學生學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲，甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況。教師要監控學生，真正實現“三聲課堂”的網絡聲音、教師聲音、學生聲音的生動課堂。對于“三聲課堂”的實踐應遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力。

三、動態實施，雙向評價

在“三聲課堂”中，教師的教學方式及學生的學習方式都發生了很大改變，原有的評價方法無法滿足“三聲課堂”中教師的“教”和學生的“學”的全部效果。因此必須有一個新的評價標準及評價方式。

“三聲課堂”的評價過程是為了促進教師更加優化課堂教學，使評價過程成為促進學生、教師成長的過程。根據反饋效果及時調整評價思路及評價方案。

優秀源于傳統，卓越始于現在。我們始終堅持“有教無類，讓所有的學生各有所得，各有發展”的教育理念。我們探索網絡化教育新模式——“三聲課堂”，實現了優質的個性化教學模式，它的實施促進數字化技術的發展，擴大優質教育覆蓋面，利用網絡服務器為師生提供互動交流的平臺，讓信息技術和教師的教學需求之間能夠無縫鏈接，在課堂上實現網絡、教師、學生三種教學聲音交流。它創造性地將提高教師學科教學技能、引導學生有效地自主學習、設計精準的個性化的課后檢測有機地結合，提高學生進行研究性學習、合作學習的能力，為學生創設個性化學習、自主性學習聯為一體又相互整合的教學體系，打破傳統課堂局限、重構了教學結構，提升教師個性化教學水平。

[參 考 文 獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）.

[4]金陵.翻轉課堂翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.

（責任編輯：劉北蘆）