淺談語文教學中體態語的運用

陳素芬

[摘 要] 體態語就是由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構成的一個圖像符號系統，具有形象、生動、鮮明的特征。語文教學中，貼切運用“手勢語”能激發學生學習興趣，豐富運用“面勢語”能增強學生學習動力，恰當運用“身勢語”可以提高學生學習效果。總之，運用貼切、豐富、恰當的體態語言，語文課堂教學一定會熠熠生輝。

[關鍵詞] 體態語；“手勢語”；“面勢語”；“身勢語”

體態語是指由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構成的一個圖像符號系統，是人們在長期的交際中形成的一種約定俗成的自然符號。加強體態語的研究運用是增強語文教學藝術性、提高課堂效率的重要一環。體態語運用的技巧與策略是教師教學藝術的有機組成部分，創造性地運用各種體態語進行教學，不僅可以使教師語言效果更鮮明，還可以提高語文的審美效果，渲染氣氛，讓學生全身心地充分感受課文所創設的意境，受到良好的熏陶。體態語是教師第二教學語言，是一門高超精湛的藝術。那么，教師在語文教學中應如何運用體態語呢？下面筆者結合自己的教學實踐談一談。

一、貼切運用“手勢語”激發學習興趣

“手勢語”是體態語的重要組成部分，是指從肩部到手指的各種活動，通過手和手指的動作來傳情達意的體態語言。“手勢語”能傳遞各種信息，具有言志、傳情、狀物的特殊功能。

在課堂教學中，“手勢語”是教師感情的藝術表現，教師的一招一式、一舉一動，都有鮮明的直觀性。比如，想要讓學生安靜些或別出聲，可以嘗試筆直地豎起食指置于唇前或與嘴接觸。又比如，掌心向上抬手，輕柔掀動一次或數次，意思“起立”。還有把手朝向學生一伸，學生同樣能夠理解信號的全部含義，馬上站起來回答問題，省略了口頭呼名。

在朗讀教學中，教師的一個手勢、一個細微的動作都是很好的朗讀指導手段。例如，教學一年級《比尾巴》一課時，學生剛學習問句，師問：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”師手心向上，手臂一次次向上抬，表示聲音要越來越高了，指導讀出“問”的語氣。“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠尾巴好像一把傘。”師手心向下，手向下按表示聲音放低，指導讀出“回答”時的語氣。通過教師的手勢暗示，學生就能很好地把握課文的語氣。

在課堂教學中，“手勢語”和口語的結合不僅相輔相成達成教學目的，還可強調教學重點，增強口語的感染力和說服力。例如，筆者在教學五年級《桂林山水》一課時，為了讓學生理解文中最后一部分所描繪的桂林山水的“連綿不斷的畫卷”美景和作者由衷的贊美之情，我采用手勢配合進行教學，即用手勢比劃出一張紙的樣子，然后再做出連綿起伏的形狀，學生很快就感悟了“畫卷”的含義，理解了作者的情感。由此可見，語文課堂上“手勢語”的運用，可以幫助學生理解課文，引發學生的情感共鳴。

在課堂的組織管理中“手勢語”也起著重大作用。有一次，上課鈴聲已經響過了，有個學生玩得太興奮，竟然還站在椅子上手舞足蹈。學生們都看著我，以為老師要發火了。我搖搖頭，情不自禁地笑了，走上前，輕輕地把他抱下來，按在座位上，摸摸他的頭，開始上課。這一系列的動作，起到厲聲批評所達不到的效果，避免了當堂發火，也贏得了學生的信賴和喜愛。

當然，應用動作語言時要做到穩重、從容、落落大方。坐、站、行皆為學生效仿的榜樣，切忌輕浮、散漫、粗俗。消極的體態語言只能對教育教學效果起負作用，損壞教師形象，分散學生注意力，誤導學生的言行。

二、豐富運用“面勢語”增強學習動力

“面勢語”指一個人的神情態度。美國一項研究表明：在情感態度交流方面，90℅以上的信息是靠聲調高低和面部表情即非語音語言來傳遞的。“面勢語”的使用是為增強講授效果，掌握好面部表情的關鍵在于眼神和微笑。

有人說，組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用言語，第三流的教師施以懲罰。這說法不無道理。善用“面勢語”的教師，就可以用眼神來控制、駕馭課堂，使課堂教學管而不死，活而不亂。在一次教學中，我讓學生看書思考問題，然后轉過身板書，后又突然轉身查看，同學們大都很認真。不過我還是發現有一位同學眼睛偷偷地離開了課本，在玩桌子上的筆。我非常自然地、慢慢地朝他那里踱著步子。他立即抬起頭，溜了一眼，發現我在看他，趕緊把注意力集中到課本上。師生相視不過一秒鐘，卻包含了千言萬語。一個小小的風波平息了，課堂上不見一絲漣漪，好像什么也沒有發生過，這就是眼神的暗示所取得的奇妙效果。再如，指導一年級學生背誦《兩只鳥蛋》中“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”一句時，我讓他們看著老師的眼睛，老師眉頭緊皺，眼里都是擔心，并著急地來回走動。學生一下子就明白了，很快就背了出來。在背誦“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”時，老師就和學生一起背，邊背邊暗示：師手指自己，頭微側，雙眼稍斜，做出傾聽表情，再緩慢抬頭，雙眼看天空。全班學生一下子來了興致，他們不但會背誦了，有的還上臺表演呢！可見，自然、恰當地運用“面勢語”，以輔助有聲語言，使語文課更加形象生動，具有強烈的感染力。

真誠、和藹的微笑，滲透著老師對學生的拳拳之心，殷殷之情，如和煦的春風，給學生帶來溫馨和力量，也營造了輕松、愉悅的學習氛圍。例如，筆者執教五年級《將相和》一課，在課要結束時我問學生：“再看看黑板上的題目，你們的疑問解決了嗎？”聽著學生有理有據的發言，我不住地點頭贊同，并用微笑及時給了學生鼓勵與肯定。又如，執教五年級《晏子使楚》一課時，筆者請一位學生回答問題，這位學生剛講一句就被其他同學的笑聲打斷，正欲坐下，我微笑著說：“咦？墨墨，你的話還沒說完怎么就坐下啦？”一個善意的微笑，使張墨最終把自己的觀點講完，而且得到同學們的稱贊。課堂中當學生回答得不到位時，教師的體態語可以使學生受到極大的鼓舞和激勵，它能激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生學習心情輕松愉快，師生關系自然、親密、融洽，取得較好的教學效果。

三、恰當運用“身勢語”提高學習效果

“身勢語”是指個體軀干的動作所發射的信息，這是課堂教學中有重大意義的體態語。教師在教學中常用的身勢語有站立姿、走姿、坐姿。

身勢語直觀、形象，它能把不具像的概念、詞語變成可感的態勢。身勢語的這種直觀性可以用來進行直觀教學，輔助思想交流。如講解“踞”“作揖”“忸怩”“趾高氣揚”等詞語時，光用語言講述，講得再多，學生仍理解不透，而教師通過某一準確的動作神態描摹演示，即可讓學生心領神會。

例如，小學語文教育家斯霞老師講解“顆顆稻粒飽滿”這一句時，講到“飽滿”這個詞，忽然走到教室門口，然后轉過身來，胸脯一挺，頭微微揚起，兩眼炯炯有神。她問學生：“你們看，老師今天精神怎么樣？”孩子們不約而同地回答：“老師精神飽滿！”斯老師又說：“讓我們看看大家的精神怎么樣？”孩子們一個個挺起了胸脯，坐得端端正正。這里斯霞老師恰當地運用了體態語，使學生形象地了解了“飽滿”的含義。小學語文教材中，有許多形象生動的寓言童話課文，為使學生對所學課文印象深刻，就可以恰當配上一些體態語。例如，《美麗的公雞》一課，當講到“油亮脖子黃金腳”的驕傲的大公雞的時候，教師可模擬大公雞昂首挺胸、得意洋洋的走路姿勢；講到吃害蟲的“大肚子青蛙”時，可以模仿青蛙捉害蟲時的專注神態。邊講課文邊配合體態語，學生的注意力被教師牢牢牽引住了，所學內容便會深深記在心里。再如，支玉恒老師執教《曼谷的小象》一課，當有學生問到“瀟灑”是什么意思時，支玉恒老師沒有直接講解，而是用動作演示。他用右臂作象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步挪動，一邊問學生：“這個樣子瀟灑不瀟灑？”學生大笑，紛紛說不瀟灑。支老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈申自如，邁大步向前走，然后問學生：“這樣瀟灑嗎？”學生笑著答：“是，很大方，很神氣！”這樣，教學化抽象為具體，學生喜歡，也容易接受。同時，教師高尚的情操、正直的品質、和藹的態度、善良的心地及教學的機智，會在舉手投足、一笑一顰、潛移默化中影響學生，“于無聲處見精神”。

四、綜合運用體態語實現最佳組合

教師的顧盼，表情的變化，手勢的揮舞，聲調的抑揚頓挫，是“情動于衷而形于外”的風采。教師要善于根據教材內容、情感色彩的不同，串演不同的情感角色，綜合運用體態語，以實現最佳組合。

例如，教學五年級《梅花魂》時，學習外祖父講述梅花品格的一段話：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像這梅花一樣。”師讀時，挺直身子，緊握拳頭，語調鏗鏘，用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情；教學三年級的《燕子專列》時，筆者在導入課題、簡介背景后進行了聲情并茂的描述：聽，風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，成千上萬的小燕子又冷又累又餓，它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來。教師沉穩凝重的步態，低沉、憂傷的語調，黯然神傷的面容，讓學生不由自主地受到感染，課堂氣氛頓時凝重起來。教室里一片肅靜，學生沉浸在燕子凄慘的遭遇中，很快就進入了老師所設定的特定的情境中去。要結束時，老師煽情的聲音再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，去了溫暖的地方。生命是這樣美好，人們是這樣善良，讓我們為幸運的小燕子，善良的人們——鼓掌。”體態語帶領學生深入情感世界，撥動他們的心弦，成了課中最美的語言。

語文教材內容豐富，人物形象具體可感，蘊含于其中的情感也豐富感人。如果教師根據教學內容，運用貼切、豐富、恰當的體態語言，將使我們的課堂教學熠熠生輝。

[參 考 文 獻]

[1]耿二嶺.體態語概說[M].北京：北京語言學院出版社，1988.

[2]莊繼禹.動作語言學[J].采風，1983（4）.

[3]李振村.重讀斯霞[J].小學語文教師，2004（4）.

[4]楊文華，支玉恒.課堂教學藝術透視[J].小學語文教師，2004（6）.

（責任編輯：符 潔）