古詩詞教學新思考

林文騰

[摘 要] 小學古詩詞教學應創設場景，挖掘情感，珍視學生的獨特體驗，在反復誦讀中融情入境，引導學生注意古詩詞的內在聯系，在拓展學習中融情，以把握古詩詞的神韻。

[關鍵詞] 古詩詞；情感；意境；感受

小學古詩詞有著豐厚的內涵和意蘊，內容大都形象鮮活，感情強烈，散發著獨特的魅力。遺憾的是教師缺乏對其教學方法的研究，導致古詩詞在教師逐句逐字的解讀中變成了枯燥的文字。那么，新課程背景下的古詩詞教學，教師該如何真正激發學生的內在情感，引發學生的情感共鳴，使學生真正體會古詩詞獨特的神韻呢？為此，筆者作了以下一些思考。

一、以情引讀，引導學生在層進式復讀中融情入境

教學古詩詞，如果把它當作古文去逐字解讀，得到的應是支離破碎的詞語；如果把它當作散文去欣賞，就忽略了詩詞的意象、語言韻律的組合。古語說得好：入于眼，出于口，聞于耳，動于心。因此，以情引讀，引導學生在層進式復讀中融情入境應該是深入解讀、感受古詩詞意境的絕佳途徑。如《題臨安邸》教學片斷，老師問學生：“指著那些權貴的鼻子應該怎么問？”學生回答：“西湖歌舞幾時休？”學生讀出了質問的口氣。接著老師又引讀：“讓我們再一起去痛斥、問問他們吧！”學生立刻帶著氣憤的語氣讀出了“西湖歌舞幾時休？”語氣飽含怒斥。教師在學生層進式復讀中，不斷引導學生讀出痛斥的語氣。以上的教學片斷，較好地落實了語文新課標提出的多角度、有創意的閱讀要求。教師滿腔激情，以情引讀，運用層進、排比等方法進行追問的渲染，讓學生設身處地指著權貴的鼻子“質問”讀、指著南宋皇帝的鼻子“怒斥”讀，由“質問”到“怒斥”，再升級到“痛斥”，教師變著法子讓學生反復誦讀，學生個個激情滿懷，融情入境，酣暢淋漓。

二、創設場景，讓學生走進詩詞的情感世界

古詩詞教學中，教師根據古詩詞的內容進行創造性的發揮，或演繹成一段故事，或編織成一個戲劇性的場面，或描繪成一幅生動的畫面，充分挖掘古詩詞中可能隱藏著的情感畫面，由此讓學生深入地走進古詩詞的情感世界。且看《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學片斷。

師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，李白等啊，等啊，直到那個影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多長時間？用現在的時間計算，大概用了多長時間？一分鐘、兩分鐘、十分鐘？

生：可能接近半個小時。

師：到底多長時間？

師（繼續設問）：作者視野中最后瀏覽到的是什么？

生：唯見長江天際流。

師：他還在那里看長江水滾滾向天邊。一個小時、兩個小時……你這樣送過客人嗎？請帶上你的體會有感情地讀一讀。

之后，老師又通過引導學生入情地讀，讀出了“目送”的感人場面。

以上教學片段，傳神之處就在于教師抓住了“見”字做文章，把詩中所蘊含的離別深情具象化為“目送”的感人畫面。李白到底“目送”了多長時間？教師把本來很模糊的時間長度，借用電腦里的特寫鏡頭，啟發學生去還原成具體的小到一分鐘、兩分鐘的令人斷腸的“目送”離別場景。教師先讓學生走進這樣的畫面，再讓學生運用自己的生活經驗與詩中的意境聯系起來去“想詩”，從而激發了學生自身的情思和聯想，為誦讀提供了感情依據，學生自然就能主動、深入地去體會詩意和文字背后的韻味，讀起來也就隨詩詞神馳目眩，充滿暢想。

三、珍視學生獨特的體驗，在誦讀中把握古詩詞神韻

古詩詞的感情色彩，因為學生感悟的不同而有所不同。教師引導學生誦讀時，只要學生能表達出自己所理解的感情色彩就行了。各種各樣的視角、切入點，各種各樣的理解和情緒，沒有規定的標準，只要讀出自己的理解、自己的感受、自己的再創造，就能在誦讀的過程中更深入地享受古詩詞帶給自己的美感，從而把握古詩詞的神韻。請看《憶江南》教學片斷。

師：詩人感慨的“能不憶江南”是什么句式？

生：反問句。

師：請用你的朗讀告訴大家。

生：能不憶江南？

師：請你讀出不能不憶之情。

生：能不憶江南？！

師（深情地）：在思念中贊嘆！在贊嘆中思念與贊揚！

生（小聲讀）：“江南好！”

師（小聲嘆）：我聽出了詩人的向往之情。

就這樣，教師引導學生讀詩時，可以大聲贊，可以小聲嘆，把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

以上片段，學生如同一個個小白居易，暢游江南旖旎風光后，發出了一聲聲贊嘆，或深情地、或強烈地、或小聲地嘆，不同的感悟就有不同的誦讀。教師珍視學生的獨特體驗，根據處理誦讀的抑揚、節奏、語調、音色，即表現詞句的神韻，以讀來檢驗學生對詞的語言的理解，做到讀中入境，讀中入情。

四、注重內在聯系，引導學生在拓展學習中融情

教材中選用的古詩詞都是千古絕唱，語言精練深遠，但它們并不代表唯一、全部的古詩詞教學資源。因此，要盡一切可能，恰當地根據古詩詞的內在聯系，如同一情感、同一景點、同一作者的幾首詩詞，優化整合資源，盡可能地拓展古詩詞教學的深度和廣度。且看《憶江南》教學片段。

師：詩人滿懷激情地寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這已勾起了他對江南的無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首詞：

其二：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三：江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯青竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同）

通過老師提問學生詩人又憶的內容是什么，學生分別回答了“憶杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落桂花的故事”“錢塘江大潮的洶涌澎湃；江南美酒、美女”，等等。老師進而歸納出了詩人之所以對江南忘不掉的原因，就是因為作者對江南有深厚的感情。之后再由學生反復地朗讀和默讀，更加深了學生對課文的理解。

以上教學片段，教師把同是白居易寫的三首《憶江南》，以“情”字貫穿起來，在學習第一首的同時，帶動學習另外兩首。學生通過對比品讀，不僅拓寬了閱讀面，認識了詞牌的特點，還更深入地感悟到白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

總之，小學古詩詞教學中，只要教師千方百計把學生的內在情感激發出來，引發學生的情感共鳴，才有可能把古詩詞的教學引向深處，深入地體會古詩詞的意境和文字背后的韻味。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：符 潔）