德育活動課程化需關注的四個要素

梁幸秋

摘要：德育活動課程化需要關注的四個要素：一是關注德育活動課程化中的“人”；二是關注德育活動課程化中的“時間”；三是關注德育活動課程化中的“地點”；四是關注德育活動課程化中的“事情”。

關鍵詞：德育活動；課程化；關注；四要素

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0037

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務。如何“育德”，如何有效地進行“德育”，如何平衡“德育”與其他“四育”的關系，德育工作如何做到管理到位、文化健全、方法多元，是我們一直在思考和探索的命題。

“我說你聽”的說教式德育、“上級要評比”的應付式德育，非但使德育的主旨沒有直達學生的心靈，反而使學生產生抵觸情緒；非但沒有使教師體會到和孩子共同成長的快樂，反而使教師疲于應付，充滿挫敗感。

要想真正落實德育工作，必須建立序列化的、有機和諧的德育課程，把德育課程和學校所有的活動有機結合，用實踐式、滲透式的教育代替說教式德育、應付式德育，讓學生在實踐中、在活動中自然生長。為此，我們要特別關注德育活動課程化中的四個要素：

一、關注德育活動課程化中的“人”

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業”。人總是以未完成的狀態生活在世界上，有著無限的可能性。

1. 把“小人”放大，讓每一個學生得到適當發展

陶行知的《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小！雖然只有簡單的28個字，卻顯露了陶行知作為教育家對兒童心理學及教育規律的深刻認知！

（1）充分了解學生。通過查閱學籍檔案和《學生情況追蹤表》、家訪、班科任教師座談等途徑，充分了解學生的家庭背景、交友、性格、曾參與的活動等要素，知曉學生的需要發展點。

（2）制定計劃。在了解學生的基礎上，制定每個學生和全班學生在本學年的德育課程的大致的導向性的計劃。即：在了解學生的基礎上，預期全體和個別學生在課程活動中收到的效果，并就此預期目標進行部署。

（3）行動實施。在德育課程實施的過程中，充分觀察每個學生的表現，力求讓學生達到全面發展，達到最佳發展點。曾經有這樣的案例：在每年舉行的“六·一”達人秀的海選里，我們要求每個學生都要表演一分鐘，形式不限，一年級有一位男生比較怕表達自己，第一次參加這個活動，不肯上臺表演，甚至在臺下哭了起來，班主任教師對他說，那你就表演怎樣有風度地在臺上走過就行。好，第一年，他表演的是“走過”；第二年，他和一個同學朗讀了一首二十個字的古詩；第三年，他獨唱了一分鐘。我們不求每個學生都成為“明星”，我們培養的是健全的人格、勇于表達的素養。我們要的不是轟轟烈烈的尖子節目表演，而是關注到每一個孩子心靈的需要。

2. 使同仁同心，讓每一位教師成為課程主力

筆者所在學校開展的德育課程內容豐富，而學校規模又比較小，人力資源匱乏，這就需要教師充分明確開展德育課程意義的認識充分，同時也考驗教師兼顧文化課和德育課程的能力。

（1）讓教師認識德育活動課程化對于學生成長的意義。我們教師絕大多數對于工作是充滿熱誠的，只不過有時候繁瑣的工作磨滅了他們的熱情。學校通過專題講座、教育名著共讀和分享、名校經驗學習、家長意見收集等方法，讓教師覺得德育課程化在某種程度上可以說是增加了教師的負擔，但是對于學生的成長卻有決定的意義。

（2）讓教師感覺到德育課程化的工作可以行得通，背得起。德育課程化需要投入大量的人力、物力，教師最擔心對于學科教學質量有影響，往往會有抵觸情緒。針對這點，學校先從教育規律方面的認知和名校經驗進行動員，使教師明白，課程改革不但不會影響到學生的文化課成績，而且有助于提高。這一點，語文教師的認同感來得最快、最直接。舉個例子：學校開展了系列的德育課程，特別是開設社會實踐課程，學生外出參觀、采訪、實踐的機會多了之后，學生的作文課再也不會“啟而不發”，相反，學生寫到“收不住筆”了。

因為課程的實施難免會增加教師的工作量，“站在講臺后面的那個人往往決定課堂的質量”。我們首先認真分析每位教師的優勢和劣勢，合理安排崗位和任務，同時注意教師之間的搭配，讓教師努力一下可以完成工作。

3. 聚眾人眾力，使德育課程融入社區家庭

學校的教育，主要是面對在校學生，但是，如果能夠同時讓課程向家庭和社區借力，反過來，課程又服務于社區和家庭，那么我們的教育將更大限度地發揮社會功能。

（1）以家長委員會——“愛林集”為核心，發揮家長群體的作用。在德育課程中，普通家長參與了觀看演出、聽講座、閱讀教育書籍等角色，家委會的成員參與來了活動的后勤服務、紀律維持，甚至是教學輔導等工作，同時也是課程宣傳溝通的有效媒介。

（2）以鎮教育局、區鎮政府機關有關部門、村委會婦女兒童委員會等為紐帶，發揮社區各部門的作用。在德育課程開展的活動中，以上有關部門均能給予大力協助，使活動得以順利開展。例如：到污水處理廠參觀、到花卉世界社會實踐、到紺村垃圾中轉站實踐、到計生服務所學習、到申菱科達等公司參觀……都是鎮內有關部門的支持，順德區內的實踐活動也是如此，得到區內鎮外單位的協助。

（3）以校友回校日為契機，發揮校友的作用。“母校，您是我們心中的一座燈塔，您是同學間友誼的橋梁！”學生的心中對母校總是充滿了感情，筆者所在學校有一個傳統，每到期末散學典禮，都會有校友回校，給學弟學妹教師們帶來花生、水果等食物，回來校園走走，看看自己讀高年級時帶過的學弟學妹，和教師聊聊近況。學校會請校友們到各個班上去給學生講講話，舊班主任會和校友談天，看有否可以讓校友幫忙或者校友有沒有可以幫忙的地方。這樣非官方非正式的溝通，通過校友讓社區更明白學校的發展和教育理念，同時，對于我們的小小校友來說，也是一個社會實踐的機會。

二、關注德育活動課程化中的“時間”

學生每學年在校的時間不超過200天，德育課程需要完成學業的基礎上較好地完成，必須要有計劃、系統地規劃。

結合學生的年齡特點、日常生活、季節變化、實踐活動、傳統節日等，圍繞小學生日常行為規范和小學生守則要求，確定“每月一事”的主題。例如，2016年“每月一事”的活動內容為：1月份：節約——踐行環保；2月份：安全——保衛生命；3月份：禮儀——享受文明；4月份：踏青——走出校園；5月份：勞動——體驗快樂；6月份：自信——陶冶身心；7月份：運動——強身健體；8月份：微笑——關心他人；9月份：感恩——尊師愛家；10月份：愛國——祖國至上；11月份：健康——愛護自己；12月份：閱讀——豐富人生。

1. 課內時間和課余時間相結合

學生的校外課余時間怎樣有健康情趣地度過，需要我們在課內時間進行引導。筆者所在學校的“閑暇課程活動”讓學生在校內時間學到在閑暇中如何健康地、有趣味地生活。“人和人的區別在八小時以外”，有的孩子為什么一到節假日只懂得吃吃喝喝、看電視、打游戲呢？就是因為沒有掌握“玩的本領”，為了不讓5+2=0，我們開設這門德育課程，讓每個孩子找到一種以上適合自己興趣、愛好的技能，能成為自身娛樂和休息的一部分。

2. 文化課程和德育課程時間的相結合

課堂是教育的主陣地，強調德育在學科教學中的滲透是十分重要的。備課是文化課程進行德育滲透的一個關鍵時間點，教師要從學生現狀、教材、教法等方面來思考，找出和學校德育課程中的內容最佳切合點，去融入文化課的內容中，并要關注在文化課程實施中，滲透德育的過程，并重視觀察學生的表現，讓知行統一。學校要求各科教師在實施后對徳育滲透效果進行反思，形成材料，作為檔案，供其他教師教學滲透時參考。任何課程都不是獨立單一地發揮作用的，把德育課程有機融入到文化學科課程中，是促進學科教學非常有效的途徑。

三、關注德育活動課程化中的“地點”

以前“課堂就是學生的世界”，現在我們要讓“世界成為學生的課堂”。我們想讓學生有正確的世界觀，但是如果學生連世界都沒觀過，何來正確的世界觀呢？基于“順德區社會實踐基地”安排，結合學校周邊環境實際和學生的認知水平的因素，每月安排學生外出參觀和實踐，做好安全措施和踩點工作，出發進行禮貌教育，回校及時分享，教師及時反思。最后一個月還要進行全校的實踐展覽。

社會實踐地點有：陳村花卉世界、到桔子地幫花農摘桔花、碧江金樓、西海抗日革命烈士陵園、南國絲都絲綢博物館、順德區圖書館、展覽館、順德氣象臺、順德博物館新館、順德戒毒所、順德看守所、陳村敬老院、陳村自來水廠、松柏企業、垃圾中轉站、南方醫科大學、工業設計城、廣東省儲備糧管理總公司順德直屬庫……不同的地點，不同的課堂，增長學生的見識，豐富學生的心靈。

四、關注德育活動課程化中的“事情”

1. 注重細節，安全第一

在德育課程中的每個項目都“安全第一”。例如社會實踐課程，因為課程的地點都是在校外，而且是教師和學生都陌生的校外環境，所以每個實踐點學校的德育行政都會親自踩點，因地制宜地制定安全預案，對教師和學生進行安全教育；外出所租用搭學生的車輛都是環運部門審核備案的車輛；教育部有一個“學意險”，每年100元，學生家長自愿購買，學校動員家長全部購買，不買的要提供其他意外保險的險單。

2. 顧及全面，系統安排

德育課程必須是以學生的全面發展，全員發展為大前提的。我們開設的德育課程，核心目標是讓學生有一顆強大的心，這顆強大的心積極、熱情、仁愛、自信、觸角敏銳。德育課程是系統的：一是禮儀課程：人人參與，每個年級的重點不同；二是常識課課程：通讀小學常科課本，把學生需要掌握而又缺乏（或者需要強調的常識）的常識在一、二年級用繪本課的形式學習；三是“六·一”達人秀才藝展示課程，人人參與；四是閑暇課程：跨班上課，小班制授課，自由選科，每個學期學一門閑暇時間的技能；五是國旗下表演課程：結合語文教材，自主排練；六是志愿服務課程：三至六年級學生參與，人人為大家學習、生活服務；七是安全健康課程：每季度一次消防安全演練，六年級的學生要學會心肺復蘇術，每學期兩次的視力檢查、眼球操比賽、早操比賽、每學期一次運動會，每學期一次班際足球賽；八是家長學校課程：針對特定群體開展活動，每學期至少到校參加兩次集體活動，個別活動不定……

3. 提前預告，眾人皆知

一開學，學校就會以表格形式通知家長、學生、教師本學期的活動安排，提前兩周就會出具體方案。很多活動都是有延續性的，中高年級的學生甚至已經心中有數。比如，五、六年級的學生每逢初冬會進行一次野炊活動，有的學生甚至在四年級時就已經組隊，醞釀菜式，想在活動中大展身手。

4. 及時反思，修正改進

在項目眾多的德育課程中，出錯是在所難免的，犯錯的過程有時候也是成熟的過程。每次活動之后，德育行政、少先隊干部都會和負責教師一起進行當面交流、書面總結。對于學生的表現我們會積極關注，及時進行心理輔導。

德育活動課程化，使德育工作有效而有趣，關注“人”“時間”“地點”“事情”，大家一起動手、操作、嘗試、創造。在天地中，在教師、家長、社會各界的幫助下，讓孩子們寫一本“新書”，寫一本“體驗成長過程的立體的書”！

參考文獻：

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[2] 吳慧珠.新中國小學德育課程的演變[J].課程·教材·教法，2006（2）.

[3] 魯 潔，高德勝.中國小學德育課程的創新[J].中國教師，2004（1）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區陳村鎮梁釗林紀念小學 528000）