摘要：校本模式是基于“千校一面”的德育教育窘境提出的，它的出現呼吁新時期的德育教育要多換角度、換眼光，敢于走一些不尋常的路，跳出傳統教育的“圈”。立足這一新角度進行德育課程建設，不但能夠發揮學校的自主性，建立有學校品牌特色的德育資源體系，還能對學生進行更直接的道德引導，刺激學生內心的道德觸點，產生更鮮明的教育效果。學校應該圍繞校本這個基本點進行各種開發活動，搞好德育課程建設。

關鍵詞：校本模式 德育課程 主導 保障 建設

道德教化是德育的精髓所在，為了實現這一目標，學校進行了更新教學理念、變革教學方法等嘗試，但是效果甚微。這種教學窘境是缺乏課程高度導致的，正是這種高度的匱乏，使得德育教育如喪失了活力的死水。換言之，要想激活德育教育，須要占據課程高度，通過課程開發提供學校德育的活水，實現德育的實效性目標。校本模式是德育課程的一種理想模式，它貼近學生生活，尊重學生個性，能夠促進學校德育的體系化、有序化發展。

一、明確主導

“課程通用、教案通用、書本通用”是當前德育教育的典型寫照，這種“通用性”的德育模式對學生的實際需要和現實世界置若罔聞，將德育作為一種考核標準，而扭曲了德育的真正目標。為了改善這種局面，教育部也曾明確指出學?？梢栽诖_保國家課程實施的基礎上，根據教育的現實需要建立校本課程，發揮學校自身優勢，整合校本資源為教育服務，這實際上為德育校本開發提供了政策依據。校本顧名思義以學校為本，它間接地指出了德育校本課程開發的立足點，即從學校實際出發挖掘整合德育資源、以學校力量為主進行德育課程體系開發[1]。在整個開發活動中，學校承擔的是開發者和享受者雙重身份，這種身份的特殊性決定了學校所要肩負的開發重擔。由學校主導開發的德育課程，需要充分發現、挖掘學校資源和學校所在地的地方資源，由學校的一線工作者作為核心力量對這些資源進行整編，形成能夠對學生起到積極道德教化作用的課程體系。須要注意，在德育校本課程開發中，學校內部的德育工作者和科研人員應該是課程開發的主持者，校外專家或學者只能是參與者，可以提供指導，但不能主導校本課程開發。因為校內一線德育工作者和科研人員最了解學校的德育教育問題，他們在校本課程開發中最有發言權，由他們主導德育校本課程的開發，能夠確保德育課程合乎校情、合乎生情。

二、梳理程序

德育校本課程的開發具有較強的系統性，整個過程需要強有力的支撐，這就須要有一個專業的機構負責具體的開發事宜。學校要根據人員配置情況和教師情況，組建由明確領導人領導、多個學校成員和校外專家成員參與的開發小組，一般由校長擔任開發領導，小組成員則來自德育教師隊伍、學科專家隊伍和校外課程專家。由這些人員組成的開發小組將負責德育校本課程的前期準備和后期開發工作，每個小組成員在開發過程中承擔相應責任。如校長主要負責對整個開發過程進行把關審查，并為開發小組提供幫助；校內德育教師則要承擔起開發的主要責任，將德育教學中發現的問題、總結的經驗進行匯總，對校本德育資源進行深入挖掘。課程開發小組成立之后首先要積極地對學校德育課程建設需要進行調查研究，主要調查學生德育學習需要、德育發展需要、社會及專業道德需要等。開發小組還要做好后期德育校本課程實施中學生課堂反饋情況的跟蹤，根據反饋對校本課程資源進行相應調整，確保德育資源真正為學生所需。有了深入的調查研究，要在考慮學生特點、結合國家人才培養目標的基礎上，確定校本德育課程的終極目標，從而為課程開發指明道路[2]。之后開發小組要對當地的資源進行調查研究，選擇可用的德育課程資源，包括已形成圖書、檔案等的文本資源，已被拍成影視視頻等的音像資源和具有悠久歷史的人文資源、實物資源等。開發小組要負責對這些資源進行遴選，篩選最有價值的德育課程資源，并對其進行規劃分類，讓其毫無違和感地成為校本德育課程的一部分。接下來就是對校本德育課程進行有效設計，主要是對內容、形式的設計，其決定了德育教育開展的成效。將德育校本課程投入教育實踐之后，要針對德育問題設置教學情境、選擇科學有效的教學方法，促進學校德育活動的高效開展。最后就進入了收尾評價程序，這一程序是為了驗證校本德育課程的效果，找出校本德育課程開發的問題，為開發小組的下一步工作積累經驗。

三、確立準則

1.教育為先

課程是德育教育的重要源泉，課程是否具備教育性對教育效果的影響是顯而易見的，在進行校本德育課程開發時，須要慎重對待教育性問題，并將其作為首要準則。通過道德教育來對學生形成心理和精神的雙重影響，改變學生的道德面貌，把學生培養成真正的有道德的人。如果課程資源不具備把道德準則傳遞滲透給學生的功能，那么課程將喪失意義。因此，在開發德育校本課程時，要牢牢抓住教育性這個基本點，以教育性為標準建設德育資源，確保其可以教育和感化學生[3]。要將具備教化功能的德育資源整合到課程體系中，并通過適當的方式對學生進行啟發，在學生內心深處形成一種滲透力量，讓學生自覺認同并遵守道德準則。

2.學生為本

生本是教育的追求和價值所在，也是進行德育校本課程時須要遵守的一個基本準則。這是因為不同個體、不同年齡階段的學生會表現出對德育知識接受的差異性。在開發德育課程時要充分考慮這一現實情況，從學生整體所處的社會環境、生活環境入手，從不同年齡階段學生心理和思想特點入手，多維度多層次地進行德育校本課程的開發，以滿足不同學生的德育學習需要。

3.生活為根

德育校本課程的開發應該有生活化的智慧，要走到學生的生活中去，開發出與學生生活“息息相關”的課程內容來，讓學生可以輕松自如地學習。如德育案例的選擇可以以學生生活中的典型事例為原型，德育情境的設置可以以學生身邊的情境為原型，以生活化的內容為根實施德育，才能實現生活化教育的目標。同時，開發的校本德育課程內容要體現對學生生活境遇的關懷，如對學生交友問題、家庭溝通問題、學業負擔問題、人際交往問題等的關懷和引導，要本著為學生解決生活難題這樣的基礎性、根本性原則來開發課程，讓德育為學生的生活服務。

4.實踐為輔

真理無不來源于實踐，學生的德育學習也離不開實踐，只有從實踐中發展起來的德育認知才能夠內化成學生內在的道德品質。在開發德育校本課程時，要善于組織各種形式的活動來建構學生的德育實踐情境，讓學生在精彩的活動體驗中得到潛移默化的德育熏陶，并在熏陶感召下養成良好的道德行為。

5.務實為重

務實有多重內涵，首先是效益務實。學校開發德育校本課程必然要投入經費、人力和物力，會產生開發成本，對學校來說，利用有限的經費創造更大的教育價值便是務實。要盡可能地對學校自身存在的已形成體系的道德文化傳統進行整合利用，在選擇德育資源時要善于就地取材并充分挖掘，在突出地方特色和學校特色的同時節約開發成本。其次是效用務實。德育校本課程開發正是基于德育實效性難以實現而提出的，那么在開發中就要把實效性作為一個重要準則。只有適合學生的德育內容才是有用的，才能發揮效用，應該開發出有差異的能滿足學生需要的德育資源。這就需要學校認真對待地方差異、環境差異導致的學生差異，開發有用的德育資源[4]。在開發時要盡可能將德育資源融入到學生的學習中，使德育學習成為學生學業學習的有機部分，讓學生在學校學習的全過程都感受到德育文化熏陶，真正讓德育走進學生的心靈和腦海深處，達成育人的終極目標。

四、做好保障

1.資金保障

學校經費有限，但是要開發出符合校情、生情的校本課程，需要經費做保障，如果經費不足導致德育校本課程開發擱淺，或開發中經費短缺草草了事，都將對德育校本課程的質量產生影響。為了避免這種不良影響，學校須要提前進行資金調配，成立德育校本課程開發的專項資金。這樣就可以有足夠的經費成立開發工作室、購買開發所需的圖書和課程資料、聘請校外課程專家、進行實地調研等，能夠為開發小組每一步的工作提供充足的物質保障。

2.師資保障

開發人員的知識、智力和能力水平決定了開發效果，學校教師是德育課程開發的主干力量。要加強教師德育理論素質和實踐能力的訓練，引導教師研讀德育課程論著、心理學論著等，還要組織教師參加德育培訓活動和科研活動，拓展教師的知識面，讓教師的知識結構得以不斷更新重構，確保教師隊伍的理論研究水平和實踐素養，從而為德育課程開發提供知識上和智力上的有力支持。

五、落實建設

1.開發多維德育資源，豐富校本課程內容

一方面，開發學校當地資源。每個地區都有在地域文化基礎上形成的特殊人文資源，如歷史文化名人、歷史文化遺址、紅色革命遺址、民族英雄、抗日英雄、民俗運動等等。這些歷史和人文資源里蘊藏著深刻的人文內涵，在開發德育校本課程時，要對這些資源進行充分調研，選取德育素材，整編形成德育精品課程內容[5]。另一方面，充分挖掘學校內部潛在的教育資源。第一，學校文化。學校文化凝聚了學校辦校以來的優良傳統，通過對校園櫥窗文化、廣播電臺文化、校報文化、名人文化、師生榜樣文化等的整理挖掘，可以發現許多可取的德育資源。對這些資源進行開發可以編制成相應的德育教材，如《學生道德手冊》《學生道德行為規范》《學生道德修煉》等。第二，學科素材。在德育校本課程開發時，要善于尋找各學科中德育教育的融合點，將各學科中的德育素材進行整理連接，并在此基礎上形成有價值的德育教材，如《學生性生理教育中的心理教育》《歷史與愛國精神》《心理學與健康的人際交往教育》等。這種融學科資源于德育課程中的開發辦法，可以起到跨學科德育滲透的積極作用。第三，德育體系素材。學校為了實現德育，會開設各種品德修養課程，舉辦各種品德修養活動，將其編寫成諸如《交往手冊》《禮儀文明》《職業道德》等德育教材，并融入到德育課程中，有助于健全學生人格，對學生進行各種品德養成教育，能夠達到良好的德育效果。

2.開發多種德育活動，拓展校本課程形態

國外德育課程中實踐被放在非常重要的位置，但是這一點在傳統德育課程模式中并未得到體現。在德育校本課程開發中要有意識地彌補這一短板，多開發校本德育實踐活動，給學生營造在多種實踐活動中體驗德育的氛圍。如在德育校本課程中增加主題班會活動，讓學生在學習德育課程時組織一些有意義的主題班會，進行德育大討論；增加社會觀察活動，鼓勵學生在德育知識學習時進行社會道德滑坡現象考察和道德標兵尋找活動等；增加參觀訪問活動，讓學生走出校園，多去當地有人文氣息的景觀、歷史遺址參觀，讓學生在參觀中獲得更深刻的德育體驗，形成更鮮明的德育態度。通過在校本課程中增加德育實踐活動，能夠拓展課程形態，增強德育實效。

3.開發多樣德育景觀，形成校本課程特色

單純以文字形態存在的德育課程是死板的，缺乏鮮活的教育意義。在開發德育校本課程時要注重德育景觀的開發，并使之形成校本德育課程的特色，更好地指導學生的德育學習。如根據學校發展情況建設學校史碑、根據學校發展中有特殊貢獻的人物事例制作榜樣人物及精神事跡介紹卡片、根據學校優良德育傳統建設德育墻。在建設這些德育景觀之后將其編入到校本德育課程中，在學習時可以帶領學生參觀這些位于校園內的德育景觀，讓學生接受更有特色的德育。德育景觀的開發能夠形成一草一木皆有情的校園德育教育環境，將起到更顯著的德育效果。

德育課程校本開發是一項宏大的工程，為了確保開發過程的順利和最終的開發結果，要把握好方向、樹立清程序、堅持好準則、提供好保障、落實好建設。只有這樣才能開發出具有校本特色和校本精神的德育課程，從而發揮校本德育的優勢，讓新時期德育綻放出更美麗的姿態。

——————

參考文獻

[1] 蔣懷柳.論高校德育校本研究[D].北京：中國地質大學，2014.

[2] 丁蓓.中學德育校本課程資源開發的實踐研究——以J校德育校本課程為例[D].上海：華東師范大學，2010.

[3] 莫嵐.“四獨立人”校本德育課程開發策略談[J].中小學德育，2014（6）.

[4] 蔡秀華.地方鄉賢文化與德育校本課程開發[J].中國校外教育，2014（11）.

[5] 盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發探析[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2009（5）.

[作者：馬燕敏（1979-），女，云南大理人，大理大學馬克思主義學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】