英語平衡閱讀教學的解讀與思考

摘要：平衡閱讀教學是融合了全語教學與字母拼讀教學理念的閱讀教學模式，讓句法教學、閱讀策略訓練及文本信息解讀的每個環節相互支持，從而達到一個平衡。文章對平衡閱讀教學進行系統的解讀與思考，同時反思我國英語閱讀教學存在的不足之處，旨在探索我國英語閱讀教學改革的新方向。

關鍵詞：英語閱讀教學 平衡閱讀教學 字母拼讀法 全語教學

全語教學法、字母拼讀法和平衡閱讀教學是國際英語閱讀教學的三大取向，字母拼讀法和全語教學法是英語閱讀教學的主流，而平衡閱讀教學是第三選擇。缺乏句法的講解是全語教學法的弊端，極有可能損害學生長期的閱讀動機；字母拼讀法不能為學生提供有趣的閱讀體驗，會影響學生的閱讀興趣；平衡閱讀教學是一種彌補兩種取向之不足而發展出的新教學模式。雖然平衡閱讀教學是近年才興起，但是在國際外語教學界引起了強烈的反響，許多實證研究也證明了平衡閱讀教學的有效性，同時該教學模式又受到了國際閱讀協會學者們的肯定，視為未來熱門的研究議題。然而，在我國外語教學界，平衡閱讀教學仍屬于新生事物，鮮有專家學者對其進行研究。因此，將平衡閱讀教學引入到我國的外語教學是一次非常好的嘗試，同時也為我國英語閱讀教學改革提供了一個契機。

一、平衡閱讀教學的概念界定

Stoicheve（1999）將平衡閱讀教學界定為“結合了字母拼讀教學與全語教學的一種閱讀教學方法，能夠使英語教師在多元化的平衡學習情境下，通過句法教學、閱讀策略訓練與多樣化的閱讀理解活動，以引導學生學習基本句法、閱讀策略，提高學生的閱讀能力”[1]。Pressley（2006）認為：“平衡閱讀教學是融合了全語教學法的文學活動與字母拼讀法的句法教學活動的閱讀教學取向，該教學模式整合了句法講解、閱讀策略的訓練及文本信息的綜合解讀，從而達到一個平衡”[2]。平衡閱讀教學的基本理念在于，引導學生學習基本句法及閱讀理解策略，并通過多元化的閱讀理解活動，幫助學生完成對文本信息的意義建構，進而實現提升學生閱讀思維與閱讀能力的目標。

Blair-Larsen與Williams（1999）針對平衡閱讀教學的成功實施提出了一些基本原則[3]：教師引導的閱讀教學與學習者自由閱讀之間的平衡、教師與學生選擇的閱讀題材之間的平衡、在字母拼讀法和全語教學法之間取得平衡、在計劃的課程和學生個別需要的教學活動之間取得平衡、在非正式的觀察和正式的評量之間獲得平衡、句法學習與句法應用之間取得平衡。因此，我們可以得出結論：平衡閱讀教學的實施并不是字母拼讀法與全語教學法理念的簡單疊加，也不是在教學時間中給予兩者相同的教學時間，而是要為學生創設一個多元化的平衡英語閱讀情境，在不同的閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學方法、閱讀教學主體、閱讀教學活動、閱讀評價方式等之間取得平衡，而我國的英語閱讀教學往往是偏重其中的一個方面，不利于學生全方位地提高閱讀能力。

二、平衡閱讀教學的活動類型

平衡閱讀教學活動可以分為三大層面，具體包括閱讀理解活動層面、句法教學層面和閱讀策略教學層面，彼此相互支撐，從而達到一個平衡。閱讀理解活動包括朗讀、分享閱讀、引導閱讀和獨立閱讀，句法教學活動包括字母拼讀、單詞教學及句子教學，閱讀策略教學主要集中在不同閱讀策略的講解與訓練上。

1.閱讀理解活動

（1）朗讀

朗讀是早期英語閱讀教學的基礎，英語教師對全班朗讀的閱讀文本作精心挑選，并幫助學生對文中的圖片、意義和語言作出回應。英語教師通過示范流利、表情豐富的閱讀，同時分享其對閱讀文本的熱情，從而引起學生的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣。然而我國的英語閱讀教學中，朗讀多被視為提升學生語音能力的工具，而沒有充分發揮其激發學生閱讀興趣的作用。因此，我國的英語閱讀教學應進一步關注朗讀在英語閱讀教學中的作用及具體的實施方式。一般情況下，朗讀的活動要根據學生的語言程度來進行，教師對學生朗讀的文本需稍微高出學生現有的語言程度，當學生聽到關鍵詞匯時，他們對文本信息的了解也會進一步加深。英語教師在進行朗讀活動之前，可要求學生提前預習閱讀文本，要求學生根據標題、圖片、關鍵詞等對文本的內容進行預測。

（2）分享閱讀與引導閱讀

分享閱讀是指師生共讀文本，分享閱讀體驗與閱讀理解的過程。當進行分享閱讀時，師生一起大聲讀出文章的內容，以幫助學生融入文本的情境。第一次進行分享閱讀時，英語教師應把焦點放在文本意義和閱讀樂趣上。接下來的分享閱讀，英語教師還須關注句法和閱讀策略的講解。通過多次與文本之間的互動，學生對文本的結構、意義、語言句型、單詞的辨識技巧有了進一步的掌握。分享閱讀讓英語教師有機會在一個有意義的文本中進行語言技巧和閱讀策略的教學。當英語教師觀察到學生已經真正進入閱讀狀態時，分享閱讀和引導閱讀間的轉換將會表現得較平穩。“引導閱讀是指教師引導學生使用已學過的閱讀策略及句法知識對文本內容進行加工處理，從而深入了解文本意義的過程。”[4]在進行引導閱讀時，英語教師要為學生布置相應的閱讀任務，如回答問題、填空練習、填寫表格等，學生要利用所學的閱讀策略和句法知識完成上述閱讀任務，并與同伴交流閱讀任務的完成情況。英語教師應注意觀察此過程，為他們提供反饋與指導，引導閱讀的最高目標就是協助學生成功使用所學的閱讀策略與句法知識。分享閱讀是學習閱讀策略和句法知識的過程，而引導閱讀是練習閱讀策略與句法知識的過程。

（3）獨立閱讀

獨立閱讀是學生自選閱讀文本、應用所學閱讀策略與句法知識的過程。一般情況下，英語教師會推薦與指定閱讀文本體裁相同、難度類似、主題相似的閱讀文本供學生選擇，從而幫助學生實現閱讀策略與句法知識的遷移，旨在逐步培養學生的獨立閱讀能力。“獨立閱讀能力是指擁有95%到100%的正確性，且閱讀文本必須在沒有老師的陪同下，學生也能夠獨自閱讀成功。”[5]因此，英語教師在為學生推薦獨立閱讀的文本時，要以學生現有的語言能力為依據。在進行獨立閱讀前，英語教師需要為學生布置相應的閱讀任務，并為學生講解具體的評分標準。接下來，學生開始進行獨立閱讀，完成相應的閱讀任務。然后，英語教師為學生核對閱讀任務的答案，要求學生根據評分標準對自己閱讀任務的完成情況進行評分。學生與同伴分享閱讀的體驗及閱讀策略、句法知識的應用等。最后，英語教師應該對學生具體的閱讀表現作出總體評價，并針對學生的具體閱讀問題提出解決措施。

2.句法教學與閱讀策略教學

句法教學是英語閱讀教學的基本組成部分，包括字母拼讀、單詞教學及句子教學等。平衡閱讀教學將句法教學視為其基本的組成部分，對其進行了明確表述：“英語教師應在學生閱讀文本之前，挑選可能影響學生理解文本的句法進行簡要講解；在分享閱讀階段，英語教師應對文本所涉及的一些核心句法進行詳細講解；在引導閱讀階段和獨立閱讀階段，學生就可以進一步鞏固、內化所學的句法知識”[6]。句法教學以英語教師為主導，以學生為中心，經由英語教師直接教導相關句法以開始，到最后以學生獨立閱讀的句法應用為結束。平衡閱讀教學中的閱讀策略教學是與四個閱讀理解活動融合為一體的，并不單獨進行教學。閱讀策略教學的基本流程是教師在閱讀文本中示范講解閱讀策略和句法知識，然后學生練習閱讀策略與句法知識，最后學生在新的閱讀文本中應用所學閱讀策略與句法知識。此外，每節英語閱讀課所關注的閱讀策略數量不能超過兩個，以免學生沒有充分的時間內化所學閱讀策略。

三、平衡閱讀教學的模式

筆者基于平衡閱讀教學的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整體——細部——整體”的架構[7]，構建了新的平衡閱讀教學模式（見圖1）。該模式以閱讀文本的整體理解為開始，接著在閱讀文本中進行句法教學和閱讀策略的教學，然后學生應用所學句法知識和閱讀策略對閱讀文本進行深入地解讀與思考，完成相應的閱讀任務。同時，英語教師應為學生推薦新的閱讀文本，供學生進行獨立閱讀使用，旨在幫助學生進一步鞏固內化所學的句法知識和閱讀策略。

1.進入文本的整體理解階段

“本階段旨在幫助學生建構對文章的整體理解，調動學生的閱讀興趣，并完成對閱讀文本表層信息的解讀，由四個教學環節所組成。”[8]首先，英語教師進行話題導入，激活學生的背景信息。接下來，英語教師可采取直接釋義的方式對文本中的關鍵句法進行初步講解，特別是一些影響學生理解文本的單詞、短語、句子等，在語言知識層面為學生閱讀文本做好鋪墊。其次，英語教師利用標題、圖片、閱讀問題等，要求學生對閱讀文本的內容進行推測，然后英語教師為學生呈現閱讀文本的部分框架圖，該框架圖應包含文本的基本結構與主要內容，學生在閱讀全文后完成整個框架圖，從而幫助學生初步建構對文本的整體理解。再次，英語教師在舒緩的音樂中示范流利的、表情豐富的閱讀，或讓學生聆聽閱讀文本的配套音頻，同時分享其對閱讀文本的真實感受與熱情，從而引起學生的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣。須注意的是，英語教師朗讀到文本的重要信息時應停下來，對該部分信息加以強調，并幫助學生梳理文本的脈絡結構。接著，師生進行分享閱讀，重點關注文本意義的理解與閱讀樂趣的體驗。最后，英語教師為學生布置淺層次的閱讀問題，即學生可直接在閱讀文本中獲取答案的問題，要求學生閱讀全文回答。在此教學環節中，英語教師須進行課堂觀察，了解學生閱讀任務的完成情況。

2.進入部分的句法教學與閱讀策略教學

本階段主要進行部分的句法教學與閱讀策略教學，旨在幫助學生完成句法與閱讀策略的學習，從而為文本的深層解讀與學生的獨立閱讀做好語言技巧層面的鋪墊。和傳統的英語閱讀課堂教學不同，平衡閱讀的句法教學與閱讀策略教學是與文本緊密結合起來的，是在師生分享閱讀體驗與閱讀理解的過程中實現的。首先，師生共讀文本，每讀完一段文本，英語教師就要找出該部分文本所含有的關鍵句法，如單詞、短語、難句等，為學生進行詳細的分析與講解，并聯系學生的真實生活體驗，為其列舉出具體的語言范例。當英語教師完成句法教學后，便開始進行閱讀策略的教學。英語教師對預先選擇的閱讀策略先進行簡要的講述，然后在閱讀文本中為學生示范如何應用這些閱讀策略。

3.再次回到文本的整體理解階段

英語教師完成句法及閱讀策略的教學后，學生須運用上述語言技巧對文本的內容進行深入地解讀與思考，完成深層次的閱讀問題，如有些問題須對文本信息進行重組或重新解讀才能獲得答案，或需要進行推論才能獲得答案。學生完成閱讀任務后，應與同伴交流閱讀任務的完成情況及閱讀策略、句法知識的使用情況，進行學生自評與同伴互評，并進行口頭匯報。英語教師應觀察他們完成閱讀任務的過程與同伴交流的過程，根據學生的口頭匯報提出反饋與指導，并進行評價。最后，英語教師為學生推薦與指定閱讀文本難度類似、主題相似的若干閱讀文本供學生選擇，然后讓學生根據意愿進行選擇，并設計相應的閱讀任務。一般情況下，由于課堂教學時間之所限，新文本的閱讀常常作為課后作業，由學生在課后獨立完成，并由英語教師進行評分。此外，學生在完成獨立閱讀后，還應完成自我檢核表，旨在改善自己的閱讀表現與閱讀成就。

四、平衡閱讀教學的評價

平衡閱讀教學重視非正式的觀察和正式的評量之間的平衡。因此，英語教師應該采用多元化的評量方式對學生的閱讀表現及閱讀成果進行評價，即評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價工具的多元化。

評價主體的多元化是指教師和學生都要參與到平衡閱讀教學的評價中，具體實施途徑包括教師評價、同伴互評和同學自評，“協助學生反思閱讀的過程與閱讀結果，進行自我調整與自我改善是平衡閱讀教學的主要特色”[9]，而傳統的英語閱讀課堂教學是以教師評價為主，學生鮮少參與其中。評價內容的多元化是指學生的閱讀表現、閱讀態度與閱讀成果均作為平衡閱讀評價的內容，而傳統的英語閱讀課堂較為關注學生的閱讀成果。評價方式與評價工具的多元化是指形成性評價、終結性評價、定性評價、定量評價均可應用于平衡閱讀的評價中：一般的閱讀理解測驗可作為終結性評價的工具，采用定量評價的方式給學生最終的閱讀成果一個成績，如百分制、等級制等；觀察紀錄、檔案評量、各式學習單、自我檢核表、口頭報告、日志等可作為形成性評價的工具，采用定量和定性的評價方式對學生的閱讀表現與閱讀態度進行綜合評價。而傳統的英語閱讀課堂教學主要采用一般閱讀理解測驗對學生最終的閱讀成果進行評價，忽略了學生在閱讀過程中的表現與問題，不利于學生閱讀能力的提高。

一直以來，我國的英語閱讀教學都以應試為導向，強調教師的引導地位與指定閱讀文本的講解，以標準化的閱讀考試成績作為衡量學生閱讀能力的主要參照，日益呈現統一化、標準化的價值取向，忽略了學生多元化和個性化的閱讀需求。另一個方面，在我國的英語閱讀教學中，學生對文本信息的理解多停留在表層信息，學生也沒有足夠的機會利用所學句法知識及閱讀策略進行獨立閱讀。平衡閱讀教學可以彌補我國英語閱讀教學存在的不足之處，為我國英語閱讀教學的改革提供新的方向。因此，筆者希望我國有更多的外語教學專家及外語教師能夠參與到此方面的研究中，對英語平衡閱讀教學進行系統地研究與探索，從而提高我國英語閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力的提高。進一步的研究應關注平衡閱讀教學的理論研究，如構建平衡閱讀教學的理論體系，開發適合在我國外語教學實施的平衡閱讀教學模式與評價模式，還須進一步驗證平衡閱讀教學的有效性。

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參考文獻

[1] Stoicheve，M.Balanced reading instruction[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED435986.pdf，1999.

[2] Pressley，M.Reading instruction that works：The case for balanced teaching[M].New York：Guilford Press，2006.

[3] Blair-Larsen，S.& Williams K.The Balanced reading program—Helping all students achieve success[M].Delaware：International Reading Association，1999.

[4] 鄭宜蘋.平衡閱讀教學對國中生英文閱讀能力影響之研究[D].臺中：國立臺中教育大學，2008.

[5] 柳雅梅.平衡閱讀教學在英語為第一語言和第二語言教室中實施之比較[J].課程與教學季刊，2008（4）.

[6] Reutzel，D.& Cooter， Jr.Balanced reading strategies and practice [M].Upper Saddle River，NJ：Merrill Prentice Hall，1999，

[7] Strickland，D.Whats basic in beginning reading？Finding common ground[J].Educational Leadership，1998（55/6）.

[8] 陳怡雅.“平衡閱讀教學”的意涵與策略及其在國小英語閱讀上的應用[J].教育研究論壇，2015（9）.

[9] 陳曉萱，陳璧清.運用平衡閱讀教學活動于英文電子繪本閱讀對英語學習者的字匯能力及閱讀理解影響之研究[J].長榮大學學報，2011（2）.

[作者：張劍（1982-），女，浙江寧波人，寧波教育學院應用英語系講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】