順應論視角下英語教學移情策略設計研究

摘要：近年來，隨著時代不斷變化與發展，社會對于專業人才的需求質量也隨之提高，特別是對學生的英語能力提出了較高要求。為了提升英語課堂整體教學質量，不僅需要教師深入掌握相關專業知識理論，制定明確的課堂教學目標，以及選擇最佳教學手段，同時還需要教師基于順應論視角采取移情策略施教。本文以順應論作為基本依托，在介紹順應論和移情的相關概念與英語課堂基本現狀的同時，重點研究英語課堂中教師采取移情策略表現出的動機，以期能為業內人士帶來參考，從而不斷提升英語課堂整體教學水平。

關鍵詞：順應論 英語教學 移情策略

一、順應論和移情的相關概念

1.順應論的基本概念

順應論由比利時國際語用學會秘書長、著名的語言學家維索爾倫提出，“屬于語言學理論范疇。順應論即從全新視角對語言使用情況進行考察，且具備較強的解釋力與說服力”[1]。順應論的核心是語言的使用過程，也就是語言的具體選擇過程，還是語境關系日趨順應的一個過程。“人們選擇自身語言的前提，主要是由于語言具備三個本質性特征，即順應性、變異性以及商討性。而人們處于交際環境中時，無意識或者是有意識做出的語言選擇，實質上就是順應語言語境與教育語境的直接體現。”[2]而作者認為，使用語言同時也是語言選擇的重要程序，不論該選擇過程是否是故意的、下意識的，或者說基于語言的內部因素還是外部因素。僅僅基于順應論而言，表現出說話方順應性選擇語言環境是有效交際的前提條件，而在語言交際環節，只有準確使用語言，并順應交際環境，才會實現交際的目標。

2.移情的基本概念

移情屬于美學范疇的基本概念之一，由德國美學家羅伯特·費肖爾提出，已經在語言教學相關領域中得到普遍應用。從心理學角度而言，“移情即指對情感產生知覺之后，會產生和他人情感體驗相接近的一種情感，也可視作情感層面的共鳴”[3]。在學習各種外語時，移情、態度以及動機等情感因素都會直接影響教學效果。英語課堂中教師采取移情策略，即語言交流的雙方必須情感相通，不僅能夠設想對方的意圖，還應理解對方的實際用意。可見，移情策略不僅是語言及語用的問題，同時還涉及到語用及社會的問題，就是指說話方如何下意識地表達自身意圖，而聽話方又如何針對性地理解說話方所表達的用意。而移情作為情感因素的重要構成要素，具有溝通人們內心世界之功能。自上世紀末期以來，在各種語言教學活動中，教師移情策略均起到了關鍵性作用，也取得了應有的功效，對于提升教學整體質量顯得極其重要。

二、英語課堂教學基本現狀分析

1.學生的英語基礎普遍薄弱

許多學生的英語基礎普遍薄弱，在學習英語方面也缺乏應有的熱忱和興趣，其學習動機普遍不強。在各種因素的影響之下，部分學生會覺得教師所講的知識并非其擅長或感興趣的內容，甚至覺得教師講授的知識偏于無趣。盡管仍有部分想要好好學習的學生，但是受自身底子薄弱、基礎較差等因素的影響，在學習英語時，會逐漸形成一種抵觸心理。加之許多學生發音不準、口語表達能力差、詞匯量小，所以會感覺到自卑，產生畏難、緊張、焦慮等不良情緒，進而失去學習英語的自信及興趣。

2.教師對英語課堂教學的實際情況缺乏深入了解

近幾年，各學校都在進行教學整改，很大程度上推動了英語課堂的改革，也取得了一定的成效。不僅幫助英語教師擺脫了傳統的教學角色，還能促使教師把各種新型的執教觀念應用到課堂教學中，以此方式加強學生和教師之間的良好互動。然而，一次性的教育理念仍然影響著許多英語教師，他們急欲將自身所學的知識全部傳授給學生，在這種觀念的影響之下，許多教師都忽視了和學生進行深入的情感交流。加之學生本身的基礎較差，學習起來非常吃力，長期處于“聽不懂”、“看不懂”和“說不出”的狀態中，因此會出現“啞巴英語”和“聾子英語”的現象，這并不利于學生的全面發展。

當學生在英語學習的過程中遇到語言障礙的困難時，很多學生并不知道如何解決問題。因此，教師應注重觀察學生學習過程中的心理及情感上的表達，當發現問題時，應當積極和學生進行情感、心理溝通交流，及時給予學生情感方面的支持和鼓勵。教師在課堂中的教學環節是師生進行情感交流的關鍵性環節。“而移情屬于語言交流環節最為重要的一種情感因素，能夠有效地溝通學生和教師的內心世界。”[4]但是，就教學情感而言，教師在其中始終處于強勢地位，其一舉一動、一言一行都會直接對學生內心產生影響，而且其話語情感也在教學過程中起支配作用。在該話語環境中，學生處于被支配、相對弱勢的地位，情感地位方面的巨大差距很容易使學生產生自卑心理，甚至在學習中遇到問題時，也會怯于主動咨詢教師解決問題的方法，這同樣不利于學生提高英語學習效果。

三、英語教學中的移情策略設計

1.順應學生的英語基礎水平

當前，隨著社會的不斷發展，社會對于技術型、綜合型人才的整體需求量也越來越大。在此背景之下，許多學校都擴大了自身的規模。隨著學校規模的擴大，學校的內部生源也逐漸復雜化和廣泛化。但有些學生的英語基礎仍然偏差，整體英語水平僅處于中等水平，這樣的教學環境中，不僅影響英語教師的正常教學，而且還給其帶來巨大挑戰，采取移情策略也顯得迫在眉睫。

鑒于此，英語教師須要順應學生的英語基礎水平，在英語課堂中合理采取移情策略，在充分尊重學生的基礎上，站在學生的角度換位思考理解學生英語學習的實際水平，在課堂教學中和學生在情感上積極溝通。特別是班級中英語學習能力水平較弱的學生，要對這部分學生在心理、情感及精神上給予更多的支持與鼓勵，當學生學習英語出現困難、焦躁、厭煩等不良情緒的問題時，教師應該注重情感上及肢體語言的運用等相關移情教學策略和學生進行更好的交流，以此來表達對學生學習的支持與理解，使學生能感受到來自教師的鼓勵、關心和理解。此外，在英語教學課堂中，教師還應鼓勵學生主動與自己進行情感方面的交流，引導學生主動向教師咨詢遇到的難題。

2.順應學校英語課堂改革

現代社會急需各種技術型、綜合型人才，英語水平能力是其中非常重要的一項技能。盡管如此，許多學校在英語教學方面卻并沒有給予足夠的重視，單純認為英語教學僅僅是順應時代的發展需求及課程設置需要，并沒有將其視作一種發展戰略，在英語教學方面也不具針對性，在硬件設施方面也未投入足夠的資金。同時，學校為了培養大量的應用型、技術型專業人才，為學生安排了較多實操練習的時間和機會，要求教師盡量壓縮理論知識的教學課時數。在這種教學策略的影響下，不僅導致英語教學整體表現出內容多、教學課時少的局面，而且學生英語應用能力考試的整體過級率也無法得以有效提升。

“基于教學整改的形勢之下，在有限的教學課時之內完成既定的教學任務，提升學生等級考試的整體過級率已經成為各英語教師亟需解決的難題。”[5]面對這樣的艱難考驗，英語教師必須端正態度，在順應形勢發展的前提下，在英語課堂中合理采取移情策略，通過創建輕松、和諧的教學氛圍，最大限度降低學生的精神壓力、情感障礙以及心理焦慮，從而達到提升教學效率和改善教學整體質量的目標。

3.順應學生的主要心理動機

由于“啞巴英語”和“聾子英語”等現象的普遍存在，導致許多學生都恐懼、討厭學習英語，而出現這種焦慮感的主要原因除了英語本身的難度之外，還在于學生內心所表現出來的一種情感障礙。在初級階段，許多學生都未認真學習基礎性知識，因此在詞匯量、語法、發音以及寫作、聽力等環節的基礎都極其薄弱，在進入高年級之后，英語學習難度也變得更大，給學生也帶來了更大的挑戰。同時，在英語課堂中許多學生都羞于提問，也不會主動表達自身想法，嚴重缺乏自信，這也成為學生開展英語學習活動中的一大障礙。受各種心理障礙的影響，許多學生逐漸害怕學習英語，對于英語學習已經完全喪失了興趣，甚至放棄學習英語。

“而移情策略承擔著溝通學生和教師內心情感的重要任務”[6]。英語課堂中采取移情策略，促使教師向學生不斷移入感情，從而不斷縮小兩者在情感方面的差距。對于學生學習過程當中產生的焦慮感，也應當采取移情策略，教師應改變自身語言傾向，以啟發性、指導性語言和學生進行溝通，給予學生必要的鼓勵以及表揚，禁止一味的訓斥或批評。教師通過移情話語將感情轉移給學生，使學生能夠真正感受到教師的尊重、重視，從而產生強烈的認同感，營造出一種民主、輕松、自由以及和諧的教學環境。在學生和教師的共同努力下，營造出極具支持性、鼓勵性的教學氛圍，以此方式幫助學生克服其情感障礙與焦慮情緒、緊張情緒，進而提升教學質量與學習效率。此外，針對學生所表現出來的焦慮情緒、緊張情緒與畏懼心理，教師必須做出調整順應，幫助學生克服自卑感與焦慮感，最大限度提升英語教學整體質量。

4.給予學生充分的鼓勵以及贊揚

大量行為學家在進行了多次實驗之后，發現如果某種行為會給人們帶來相對愉快的結果，那么人們往往會下意識地重復這種行為。將這種實驗成果應用到教學環節，也能取得意想不到的效果。一般情況下，如果一個學生經常受到教師、同學的表揚，那么該學生的進步會非常迅速，所以應當給予能力相對偏低的學生充分的鼓勵以及贊揚。鼓勵和贊揚可以帶給學生無窮的歡樂，在增強其自信的同時，最大限度減輕其心理負擔，使學生能夠充分地感受到來自于教師的肯定，從而促使其樹立認真學習、主動學習的信念，對于提升其英語成績以及英語應用能力都起著積極的作用。

如果教師能夠適時表現出支持、關心以及理解學生情感，就能對學生情感造成直接影響，加之學生情感是決定教學成效的重要條件，因此重視學生情感已成為英語教師亟須解決的問題。這就要求教師在教學實踐活動中，對于學生取得的成績，應以富有真摯感情的話語予以肯定，對其學習情感予以充分肯定的同時，結合鼓勵性、表揚性的話語，使學生感受到教師的尊重和重視，以此方式督促學生樹立學習英語的信心，并不斷更新自身學習方式，提升自身學習興趣，進而養成良好的學習習慣。

5.接受學生情感并以寬容的心態對待學生

首先，合理應用各種無聲語言。許多心理學家在研究之后發現，在談話過程中，大約九成以上的意義都是通過無聲語言的形式進行傳遞。其中，約百分之五十是通過人們的面部表情進行傳遞，還有百分之四十是通過語氣傳遞，并且無聲語言直接闡明了對話中的內在情感。鑒于此，教師應當足夠重視無聲語言，并合理應用各種無聲語言，以自然的表情、輕松的語氣、和諧的態度與學生展開交流。

其次，對于學生學習方面的情感予以充分肯定。語言學家經過調查研究后發現，“在學習過程中，學生的交流程度、動機以及自信心等都會影響其學習效率，如果學生的焦慮程度較低、學習的動機相對明確，而且自信心非常強，即使其情感過濾整體程度偏低，只要其語言輸入總量有保證，輸入效果往往十分明顯。”[7]因此，要求教師合理創造教學情境與語言環境，通過營造較為輕松的學習氛圍，使學生情感方面的衰弱情況得以有效控制，并有效調動其情感內因，對于激發學生自信心、學習動機和內驅力都起著重要的作用。

順應論視角下英語課堂中教師采取移情策略不僅具備一定的現實意義，同時還體現出強烈的可操作性，而且必然會不斷地普及與應用。移情策略逐漸發展成為英語課堂中重點改革的對象，也是提升學生整體學習成績的重要手段。因此，為了達到這一目標，需要英語教師順應學生的英語基礎水平、順應英語課堂改革以及順應學生的主要心理動機，進而實現英語課堂最終的教學目標。

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參考文獻

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[7] 劉亭亭.順應論視角下的大學英語教師課堂教學移情策略研究[D].長春：吉林大學，2011.

[作者：蘇福星（1979-），男，內蒙古滿洲里人，內蒙古大學滿洲里學院公共教學部講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】