會計實訓(xùn)課程體系模塊教學(xué)研究

王炎坤

摘 要：為了培養(yǎng)社會緊缺會計類應(yīng)用型人才，全方位提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的會計教學(xué)模式，本文在結(jié)合廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計實訓(xùn)課程開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出會計實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題，提出了解決問題的建議，重點建議實行會計實訓(xùn)課程體系進(jìn)行模塊教學(xué)改革，并在學(xué)院14級、15級部分學(xué)生中進(jìn)行試行。

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn)課程；模塊教學(xué)；模擬實訓(xùn)室；試行

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-153-2

1 會計實訓(xùn)課程開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式

學(xué)院財務(wù)會計系設(shè)有財務(wù)管理和會計兩個專業(yè)，實施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，到企業(yè)的真實工作環(huán)境中進(jìn)行實際訓(xùn)練1年時間，充分發(fā)揮學(xué)校的育人環(huán)境以及企業(yè)的育人環(huán)境優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

1.2 課程開設(shè)

會計專業(yè)的實訓(xùn)課程為《會計電算化》及《會計實訓(xùn)》，《會計電算化》課程在第二學(xué)期開設(shè)，《會計實訓(xùn)》課程在第四個學(xué)期開設(shè)。財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程為《會計電算化》、《會計實訓(xùn)》及《財務(wù)管理崗位綜合實訓(xùn)》，《會計電算化》課程在第二學(xué)期開設(shè)，《會計實訓(xùn)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，《財務(wù)管理崗位綜合實訓(xùn)》課程在第五學(xué)期開設(shè)。

1.3 實訓(xùn)室

學(xué)院現(xiàn)可用實訓(xùn)室共四個，會計模擬實訓(xùn)室2個，設(shè)在本校區(qū)；會計電算化實訓(xùn)室2個，西校區(qū)一個，本校區(qū)一個。

2 學(xué)院會計實訓(xùn)課程教學(xué)體系中存在的問題

2.1 會計教學(xué)重理論，輕實訓(xùn)

在會計實訓(xùn)教學(xué)中采用的是單科分段式的學(xué)科課程模式，就是在前三學(xué)期開設(shè)專業(yè)理論課程，在第四學(xué)期開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》實訓(xùn)課程，該門課程綜合性較強，該課程要求學(xué)生對之前所學(xué)知識要融會貫通，綜合運用，這對于前三個學(xué)期沒有接觸過憑證及賬簿的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難，教師授課也較為困難，學(xué)生需要的是一個從簡單到難，循序漸進(jìn)的一個過程。我院會計實訓(xùn)教學(xué)欠缺遞進(jìn)性，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)完全隔斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏會計實訓(xùn)的支撐，難以認(rèn)識理論知識的實用價值；當(dāng)進(jìn)入會計實操實訓(xùn)階段，不能有效運用所學(xué)專業(yè)理論知識去解決實際中遇到的問題，使得培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力效果不理想。

2.2 實訓(xùn)課時少

綜觀14級、15級、16級人才培養(yǎng)方案，獨立的實訓(xùn)課程僅開設(shè)兩到三門，實訓(xùn)課時較少，實訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，會計實訓(xùn)教學(xué)通常孤立分散在各門課程的不同章節(jié)中，沒有充分考慮會計工作流程和會計職業(yè)能力的聯(lián)系，使得培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力增加了難度。在專業(yè)課程對會計實訓(xùn)的驗證是必要的，使學(xué)生更易于理解專業(yè)理論知識，但會計實訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)考慮會計工作過程與崗位能力的聯(lián)系。

2.3 會計實訓(xùn)教學(xué)脫離會計崗位

在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)模擬的票據(jù)或描述性的語言資料或教師展示的圖像資料來進(jìn)行想象或操作。實際上不存在用虛擬的資料來進(jìn)行會計操作。 學(xué)生會計實訓(xùn)的內(nèi)容脫離實際，在教學(xué)中學(xué)生只能被動地跟著教師的腳步生搬硬套， 更加談不上專業(yè)技能的提高。所以，部分學(xué)生在畢業(yè)之后仍不懂做賬，查賬。

2.4 會計實訓(xùn)的外在條件不足

首先，學(xué)校對會計實訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費投入不足從而造成實訓(xùn)室所配備的軟件硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)的需求，用具不完善、設(shè)備陳舊落后，實訓(xùn)室業(yè)務(wù)比較單一，學(xué)生也很難去理解應(yīng)先進(jìn)行什么，再進(jìn)行什么，無法正確處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 無法分清楚涉及哪些部門及無法進(jìn)行實務(wù)處理的流程，無法沒有形成企業(yè)財務(wù)部門的環(huán)境氛圍。

其次，學(xué)院雖說已為學(xué)生配備了必要的實訓(xùn)場地，但實訓(xùn)室面積較小而學(xué)生人數(shù)較多，嚴(yán)重影響了上課的效率。如手工實訓(xùn)課經(jīng)常被安排在教室里進(jìn)行，效果不理想。又如會計電算化實訓(xùn)室跟其他專業(yè)共享，使得安排課程時受到制約。

另外，學(xué)校雖然在有校企合作單位，但實際效果不理想，一是校企合作單位接收實習(xí)生人數(shù)不多，二是企業(yè)會計信息的保密性，能真正接觸財務(wù)核算內(nèi)容的機(jī)會不多，這就造成大部分學(xué)生的校外實習(xí)僅是一種形式。

3 會計實訓(xùn)課程體系教學(xué)改革

3.1 構(gòu)建四層次會計實訓(xùn)教學(xué)模塊

具體內(nèi)容包括賬簿啟用、期初建賬；會計憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對賬、結(jié)賬；會計報表編制等。使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在應(yīng)具備對實訓(xùn)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，同時也為后續(xù)會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。這一項實訓(xùn)要求在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計》理論課程后，安排集中周進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)。

3.2 改善教學(xué)環(huán)境，建立多功能會計仿真實訓(xùn)室

模擬會計手工業(yè)務(wù)處理和會計電算化處理的功能；將與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的活動鏈條列入實訓(xùn)項目，如采購、生產(chǎn)、銷售、入庫、出庫、工商、銀行、稅務(wù)等多個環(huán)節(jié)，形成一個小的經(jīng)濟(jì)鏈條。配備多功能的仿真實訓(xùn)室硬件、軟件。實訓(xùn)用的基本設(shè)備工具，如計算機(jī)、裁剪機(jī)、憑證裝訂機(jī)、針式打印機(jī)等，其他硬件，如實訓(xùn)操作規(guī)程、掛圖、實訓(xùn)考核方法等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)或移動終端等現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了檢驗四個層次會計實訓(xùn)模塊教學(xué)的可行性，借助2015年及2016年參加廣東省會計技能競賽的契機(jī)，利用課余時間，借助競賽承辦商提供的會計軟件，在14級5名學(xué)生、15級13名學(xué)生中進(jìn)行了上述四層次模塊教學(xué)的試行。

第一階段試行，會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，14級5名學(xué)生于2015年10月10日起，從賬簿啟用、期初建賬；會計憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對賬、結(jié)賬學(xué)會會計報表編制所用時間，折合為課時約為60課時，歷時較長。15級13名學(xué)生于2016年4月4日開始從賬簿啟用到學(xué)會會計報表編制所用時間折合為課時約為24課時，歷時較短。

第二階段試行，專業(yè)專項崗位實訓(xùn)、分崗位與綜合實訓(xùn)同時進(jìn)行，此兩項實訓(xùn)，是根據(jù)競賽承辦商提供的競賽軟件，在網(wǎng)上實訓(xùn)平臺進(jìn)行， 14級5名學(xué)生所用時間折合為課時約為100課時，15級13名學(xué)生所用時間折合為課時約為100課時。

第三階段，會計信息化實訓(xùn)，14級5名學(xué)生所用時間折合課時約為60課時，15級13名學(xué)生所用時間折合為課時約為 100課時。

4 結(jié)語

根據(jù)14級5名學(xué)生反饋，通過2個多月的密集訓(xùn)練，在第四學(xué)期開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》課程較其他同學(xué)來說更容易理解，頂崗實習(xí)中，比其他同學(xué)上手更快。根據(jù)15級13名學(xué)生反饋，根據(jù)一個多學(xué)期的密集訓(xùn)練，對于在學(xué)的《成本會計核算》、《稅務(wù)會計》等課程更加容易理解。試行結(jié)果顯示，通過實行實訓(xùn)課程體系模塊實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生更能夠融會貫通地理解和掌握會計專業(yè)知識，提高了學(xué)生會計知識綜合運用、分析能力以及解決問題的能力。

建立健全的實訓(xùn)教學(xué)體系能使會計實訓(xùn)教學(xué)從基礎(chǔ)實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，課堂實訓(xùn)到實訓(xùn)室實訓(xùn)，手工實訓(xùn)到上機(jī)實訓(xùn)，校內(nèi)到校外實訓(xùn)，從仿真實訓(xùn)到實際操作形成了一套比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。最終提高學(xué)生就業(yè)的競爭力和潛在發(fā)展能力，為社會供應(yīng)優(yōu)秀的會計人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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