運用隱喻理論講解英語基礎詞匯的課堂設計探索

魏玲敏

摘 要：英語語言學習過程中，基礎詞匯的作用不可小視。講解基礎詞匯過程中，僅限于基本意的講解未免太過枯燥，效果也不佳。本文基于認知隱喻理論，探討基礎詞匯的引申講解，旨在提高課堂效率，也能用隱喻思維引導其記憶詞匯。

關鍵詞：隱喻；基礎詞匯；課堂教學

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-156-2

0 引言

對基礎詞匯有一定的理解并掌握其基本的用法是學好英語的前提。“學會英語常用的1000個詞，就能理解一篇規范文字的80.5%的內容，學會常用的2000詞，就能理解89%的內容，學會常用的3000個詞，就能理解93%的內容，學會常用的5000個詞，就能掌握97%的內容。”[1]由此看出基礎詞匯的重要性。Cameron認為，隱喻是一種語言現象，語言的認知性與社會性相互作用產生了語言行為。[2]因此在英語基礎教學中，要注重培養學生的隱喻思維方式，但是目前我國大多數英語教師尚未樹立起培養學生的隱喻化思維和隱喻化表達方式的意識。本文以認知隱喻理論為基礎，結合隱喻理論的工作機制，以單詞“face”為例，探討基礎詞匯的課堂講解設計，提高課堂效率，為基礎詞匯的講解融入新的元素。

1 隱喻理論的工作機制

隱喻的工作機制是概念映射， Lakoff提出了源域（source domain） 和目標域（target domain）的概念。漢語里將兩者分別稱為“喻體”與“本體”，始發域和目標域是概念隱喻中最重要的兩個基本要素， 一般來說， 始發域較具體、較熟悉， 目標域較抽象、較陌生；同時， 二者之間存在某種相似性。隱喻意義是一個概念域向另一個概念域映射的結果，即始發域（ 源域） 概念向目標域概念映射的結果。[3]隱喻意義的推斷主要根據兩個概念領域的相似性，而相似性也正是基礎詞匯延伸意義的理論基礎。

2 隱喻理論與基礎詞匯教學

語言學習的重點就是對詞匯的把握，隱喻理論和外語教學最容易結合的地方也是詞匯教學。[4]而基礎詞匯又居詞匯之首，所以探討隱喻理論運用于基礎詞匯教學是非常有意義的。 “我們完全可以想象，我們的祖先是從認識空間和自己開始認識世界的，因此空間概念和身體部位是我們形成若干抽象概念的兩個主要基礎，它們成為人類原始思維的出發點，是人類最重要的隱喻源。”[5]身體部位是我們最熟悉的，以下即是筆者以表示面部結構的face一詞為例，探討隱喻理論在基礎詞匯課堂講解中的運用。

3 課堂設計

3.1 Leading-in

①簡單講解認知隱喻理論概念及其工作機制：隱喻類似比喻，有自身的“本體”和“喻體”，但不等同于比喻。比喻是修辭手法，隱喻是從認知的角度出發，從一個熟知的概念推導一個未知的或者嶄新的概念的過程。②強調face 基本義“臉”的特征、性質、功能、作用：是面部的主要器官，表面，方面，面容，臉面，面子，顏值等相關的表達。

3.2 Discussion

①Five questions：

a. What is the basic meaning of the word “face”？ What features and functions does it have？

（part of the human face structure： an organ， through which a person can be judged）

b. Why can it be used to refer to part of animal face？

（the similarities on human and animal： every living life has the same part of “face” like

human being）

c. What other things can it be used for besides animals？

（clock， card， computer， almost everything： lifeless things）

d. Why can it form so many phrases （face up/down/with， etc.）？

（extended meanings based on the basic meaning： conversion of part of speech）

e. Whats the applied meaning of “face” both in Chinese and in English？

（dignity， reputation， fame. etc.）

②Phrase translation exercise：

a. thin and tanned face 又瘦又黑的臉 b. fierce face of the tiger 老虎兇惡的臉

c. dirty face of the table 骯臟的桌面 d. face value 票面價值，表面價值

e. the face of the house 房屋的正面 f. save the face 挽回面子

3.3 Summary

The general usage of face is：

the front of the head from the forehead to the chin（human） （人）臉，面孔

the looks or appearance on the face 面容，表情

the front of the head from the forehead to the chin（animal） （動物）臉，面孔

a side or the surface of a thing （物體的）面或表面

the plate of a clock or watch bearing the digits， hands， etc. 鐘（或表）的面

the right or front side of sth （物體的）正面

ones dignity， reputation， fame. etc. 尊嚴，威信，聲望等

how beautiful a person is （new word） （新詞）顏值

3.4 Application

①老師的表情變得異常嚴峻。②他將紙牌正面朝下放在桌上。③礦工們在采掘面上每天工作八小時。④房屋正面涂著一層混凝土。⑤她怎么好意思說這話？⑥他們掩蓋了丑聞以圖保全面子。⑦他們面臨的最大困難是資金不足。

4 設計分析

同一個詞匯的多種義項之間的聯系都與人們的認知密切相關，不是毫無理據的隨意延伸。①環節教師首先引導學習認知隱喻概念，對該理論“相似性”工作機制有一定的了解。此基礎上，引出該節課所講詞匯face并著重強調其基本義 “臉”，指人面部結構的一部分，并系統描述“臉”的特征、性質、功能和作用。對于face基本義有了一定的了解，進行②環節的討論時，學生學習主動性得到提高，積極性被調動。回答第二個問題“為什么能夠用來指動物？”學生從“相似性”工作機制出發，就很容易聯想到動物與人類有很多相似性，用原本表示人面部特征的face來指動物。由“人”到“物”，face即可用來指代“鐘表，紙牌，桌子，房子等”，進一步延伸到性質，指“正面，面對的一面”等，后兩個短語中face語義得以泛化和具體化。隨之③環節教師在總結face的基本義的基礎之上，進一步導出face的引申義和隱喻含義，學生就非常容易理解，并且印象深刻。再從隱喻理論角度出發，解釋人類的認知過程一般都由近及遠，由具體到抽象，遵循“人-物-事-空間-時間-性質”的順序。由“人”先聯系到“物”再涉及到“事”，從而把不同領域中相似的意義進行銜接、聯想和發揮。Face用來指代“鐘表的表盤”即是“物”聯想，用來指“面子，臉面，顏值”等即是對“事物”性質的發揮。這樣學生就比較容易理解“save face， face score”之類的用法了。在課堂上進行前三個環節之后，④環節的練習運用題目對學生來說就容易多了。

face屬于基礎詞匯，是有形的，容易理解的，也是最有想象空間和發展余地的，由其組合構成的短語隱喻意義相當豐富。隱喻與人們的社會活動、認知心理密切相關，是一種思維模式。類似face的基本范疇詞非常多，如山川河流、日月星辰、花草樹木等詞匯的隱喻含義都相當豐富。

5 結語

在日常教學過程中，教師應注意引導學生積累此類詞匯并探究其延伸意義，有意無意的對詞匯進行隱喻意義的聯想，運用隱喻思維拓寬詞匯的意義，學生就很容易做到舉一反三，從而提升他們對于詞匯的自學能力。

參 考 文 獻

[1] 汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] Cameron， L. 1999. Operationalising “Metaphor” for Applied Linguistic Research. In Cameron， L. &G. Low （eds.） Researching and Applying Metaphor [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3] Lakoff， G. &Johnson， M. 1980. Metaphor We Live by[M]. Chicago： University of Chicago Press.

[4] 姜亞軍，張輝. 國外隱喻與第二語言習得研究述評[J]. 國外外語教學，2003（2）： 3-5.

[5] 王寅.認知語言學的哲學基礎： 體驗哲學[J].外語教學與研究，2002（2）：83.