從兒童畫的稚拙談幼兒園繪畫活動的實踐策略

崔越男

摘 要：在幼兒園繪畫活動中，兒童的畫作往往隨心所欲、無拘無束、超越現實。這些畫面看似是由雜亂無章的線條與簡單的圖形組合而成的，但卻反映了兒童身心發展的規律，表達了他們對周圍世界的理解，形成了一種打動人心的稚拙風格。幼兒園的繪畫活動應該堅持兒童在活動中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真。教師應該根據兒童的身心發展狀況，結合兒童畫的特點，促進教學改革，使兒童真正成為繪畫活動的主人。

關鍵詞：兒童畫；稚拙；繪畫活動

在人的一生中，童年是一個非常重要的發展階段。兒童對于世界保持著旺盛的新鮮感和好奇心，對于一切事物都想體驗和感受一番。他們將這種體驗和感受通過繪畫的方式表現出來，他們不考慮作品的價值，只是依照自己內心的想法，追求繪畫帶來的快樂。兒童把繪畫當成是一種游戲，在創造的過程中兒童不僅滿足了表達自我的需求，身心也得到了和諧的發展。因此，為了貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒園的繪畫活動應該堅持兒童在活動中的主體地位，解放兒童的天性，回歸本真，尊重兒童的身心發展規律和特點，使兒童成為繪畫活動的主人。

一、兒童畫的稚拙

稚拙繪畫是指沒有專業理論文化知識以及技術的“自然人”根據自己的感覺和潛意識任意涂畫出來的圖畫。他們創作的目的主要是為了滿足自己的心理需求，體驗某種愉悅。雖然這種作品不符合現代人的畫理，但是卻獨具趣味性，符合兒童的天性。

兒童天生喜歡繪畫，兒童的畫作回歸自然本真，體現出天真稚拙。幼兒期的兒童充滿幻想，這個時期的兒童缺乏理論知識和生活經驗，認識能力不足，當現實與內心的想法有很大的差距時，當兒童沒有流暢的表達能力時，繪畫是最好的表達方式。這種隨意涂抹的圖像造型扭曲、夸張，手法粗糙，不符合專業角度的審美。但是兒童通過這種樸實、稚拙的方式能準確地表達自己的主觀想法。

二、當今幼兒園繪畫活動中存在的誤區

幼兒園的繪畫活動對于兒童初步認識與了解世界起到必不可少的作用。但是當前在開展幼兒繪畫活動時，一些美術教師還存在一些誤區。

首先，技能性的繪畫活動。在過去，教師只注重向兒童灌輸繪畫知識，繪畫活動變成一種模仿性學習，其根本目的就在于讓兒童掌握繪畫知識和技能，而忽略了兒童在生理、心理和情感方面的差異。越來越明顯的目標指向性會導致兒童在習得繪畫知識和技法的過程中失去可貴的童真童趣和童心。

其次，成人化的繪畫活動。具體表現為以下幾個方面：①教師往往預先設立了兒童繪畫教學的內容。在繪畫教學的過程中，教師常常忽略兒童在活動中的主體地位，更關心自己的教學目標是否能夠達成。②灌輸式的教學方法仍然風行。教師會給兒童樹立某種繪畫標準，形成固定單一的繪畫教學模式。③單向的、自上而下的評價方式制約了兒童繪畫水平的發展。教師往往用成人的眼光來對兒童的作品進行評價，只關注兒童的作品“好不好”“像不像”，而較少關注兒童的個體差異，兒童對繪畫作品的欣賞評價能力也得不到發展。

三、幼兒園繪畫活動的實踐策略

（一）把握兒童繪畫的特點，正確解讀兒童作品

正確把握兒童特點是取得教學成功的重要因素。兒童的繪畫作品不同于一般畫作，是兒童表達自己對外界見解的獨特方式。皮亞杰認為，兒童繪畫水平的發展與其認知水平的發展有著緊密的聯系，反映出兒童對世界的認知程度。因此，正確理解兒童作品中的意義是了解兒童內心的重要方式。舉個例子：在一次繪畫活動中，一個孩子在畫紙上畫了一個高高的陡坡，上面有一輛小汽車和一輛公交車，而陡坡下面有一輛自行車。在研討中，每個教師對這幅畫的解讀都不一樣，當大家都在用成人的角度去猜測孩子的繪畫意圖時，這個孩子給出了全然不同的解釋：“這是我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車。后來這輛自行車犯法了，警察把他鎖在路邊，不讓他上高速了。”在這幅畫中，這個孩子再現了自己的生活經驗，從中我們也可以解讀出他對于交通規則的認識。因此，用成人的審美看待兒童作品行不通，必須站在兒童的角度去欣賞兒童作品。

（二）為兒童創設自由的藝術創作環境

在幼兒園繪畫活動中，要使兒童能夠進行自由的藝術創作，就必須對傳統的灌輸式教學模式進行改變，為兒童創設一個自由、輕松、愉快的繪畫氛圍，充分利用兒童繪畫學習的潛在能動性，通過鼓勵、引導、啟發、提示等方式來進行繪畫教學。例如，教師應該給兒童更多的創作空間和機會，使兒童能夠對創作的內容進行選擇。鼓勵兒童根據自己的喜好選擇繪畫工具，并在不同的創作類型中掌握使用的方法。在造型上，應該鼓勵兒童認真觀察、用心創作，通過生動有趣的造型來表現兒童內心真實的感受，而不是要求兒童能夠對物象進行嚴謹、精確的刻畫。

（三）采用游戲的形式進行繪畫教學

游戲是一種重要的兒童教育手段，有利于促進兒童的全面發展。游戲對于兒童有著非常大的吸引力，游戲的內容最容易激發兒童的興趣。將繪畫教學和游戲結合起來，能夠大大激發兒童繪畫的興趣，培養兒童良好的美術情感。如，一次在開展大班美術活動：風神時，教師首先通過一陣風聲導入，激發了兒童用風進行作畫的興趣。接著教師創設了一個風神出發旅游的情景，讓孩子們運用奶油瓶在畫紙上隨意噴灑風神的形象，并帶著風神去旅行。在游戲的過程中，教師調動了兒童的各種感官，兒童在不斷地探索和發現的過程中發展了主動性和創造性。

（四）使用互動的評價方式

教師在對兒童的美術作品進行評價時，應該改變單一性的、自上而下的評價方式，而使用互動的評價方式。也就是在對兒童的繪畫作品進行評價時，不能僅憑教師自己的主觀想法，而應該對兒童的見解予以尊重和傾聽，重視兒童對作品的評價和反思。在繪畫教學的過程中，讓兒童有機會對自己的繪畫作品進行介紹和評價，通過這種語言表達，教師能夠更好地觀察兒童的情緒，了解兒童在繪畫中所表現出來的對世界的理解和看法，發現兒童繪畫中的亮點。

綜上所述，稚拙的兒童畫是兒童天性的一種體現，幼兒園繪畫活動不應該著眼于技巧，而應該堅持兒童在教學中的主體地位，關注兒童的繪畫過程，使兒童能夠在繪畫的過程中釋放天性、回歸本真。

參考文獻：

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[2]張鵬妮.從兒童畫的稚拙談幼兒園美術教育的回歸[J].教育與教學研究，2011，25（3）.