提高學(xué)生習(xí)作水平之我見

鮑昌聯(lián)

摘 要：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要渠道。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生敢寫、想寫，樂寫；教給學(xué)生習(xí)作方法，讓學(xué)生知道習(xí)作是有章可循、有法可依的，消除習(xí)作畏難心理；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在讀、評(píng)、議中修改作文，不斷提升習(xí)作水平，享受創(chuàng)造的喜悅。

關(guān)鍵詞：習(xí)作興趣；習(xí)作方法；積累

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生怕寫作文，即使寫了，也是言之無物，言之無序，表達(dá)意思不清楚，不能把自己的生活經(jīng)歷和感受清楚、明白地表達(dá)出來。那么，如何讓學(xué)生想寫、樂寫，能有條理地表達(dá)自己所見、所感，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平呢，筆者想從以下幾點(diǎn)加以說明。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生“想寫”“樂寫”

興趣是通向成功之門的鑰匙，習(xí)作教學(xué)也一樣。在整個(gè)習(xí)作過程中必須通過各種渠道，采取各種方法讓學(xué)生大腦處于高度興奮狀態(tài)，對(duì)習(xí)作充滿樂趣。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓他們習(xí)作有素材；降低學(xué)生習(xí)作難度，明確各學(xué)段的習(xí)作要求，消除習(xí)作畏難情緒。讓學(xué)生知道習(xí)作不是什么神秘莫測(cè)的事，習(xí)作就是寫自己想說的話，寫自己的所見、所聞、所想、所感；對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，鼓起他們寫作的信心和勇氣。

二、教給學(xué)生習(xí)作方法，讓學(xué)生“會(huì)寫”

1.習(xí)作離不開積累

“巧婦難為無米之炊。”即使你的生活再豐富多彩，你的情感再細(xì)膩，你的觀察能力再?gòu)?qiáng)，你的邏輯思路再清晰，你的習(xí)作技巧再高明，但如果你的詞語、句子的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，面對(duì)寫作對(duì)象你也一定會(huì)“心有余而力不足”，不能全面深刻地表達(dá)自己的真情實(shí)感。而豐富的知識(shí)儲(chǔ)備離不開閱讀積累。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，做個(gè)有心人，在閱讀中積累優(yōu)美的句子、豐富的詞匯，把這些知識(shí)內(nèi)化于心，并能結(jié)合具體生活情境正確外化表達(dá)出來。如何去識(shí)記、積累，可謂“仁者見仁，智者見智”。對(duì)于如何積累，我認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（1）在閱讀中積累自己認(rèn)為重要和關(guān)鍵的優(yōu)美詞句。在閱讀過程中，學(xué)生接觸了大量的詞匯，教師要指導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地識(shí)記或摘抄。摘抄那些能和自己產(chǎn)生共鳴的詞句，摘抄那些常用的但自己還把握不準(zhǔn)的字詞句。讓學(xué)生定期交流個(gè)人的摘抄記錄，真正做到互通有無，在交流學(xué)習(xí)中，豐富詞匯量，這樣學(xué)生再寫起作文來，在遣詞造句方面就會(huì)得心應(yīng)手。

（2）比較積累，使理解更深刻。有比較才能有鑒別，閱讀積累也是這樣。實(shí)踐證明，在平時(shí)的閱讀中，我們要讓學(xué)生有目的地進(jìn)行歸類、比較閱讀，使學(xué)生在閱讀對(duì)比中領(lǐng)略到不同作家、作品在遣詞造句、表達(dá)方式等寫作方法上的異曲同工之妙。如同樣是寫大海的文章，我們可以讓學(xué)生去讀《煙臺(tái)的海》《趕海》等同一題材的文章，讓學(xué)生在閱讀對(duì)比中積累關(guān)于大海的寫作素材。

（3）理解記憶，內(nèi)化言語結(jié)構(gòu)。理解是深刻記憶的前提。為了增加閱讀的廣度和厚度，在閱讀中我們一般提倡“不求甚解”的略讀方式，但真正要做到“讀寫結(jié)合”，豐富習(xí)作素材。我們還非常有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)人感興趣的篇章、句段去仔細(xì)斟酌、品味，讓學(xué)生在略讀中明晰作品的邏輯思路，在精讀感悟中感悟遣詞造句，謀篇布局的別具匠心等，以此積累習(xí)作素材，為“我”習(xí)作之用。如，讀《水滸傳》我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀《林沖棒打洪教頭》的章節(jié)，讓學(xué)生積累場(chǎng)面描寫的寫作方法，學(xué)會(huì)怎么把人物寫具體、寫生動(dòng)；讀了《魯濱孫漂流記》可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身可怕一萬倍”，真正做到學(xué)以致用。積累是習(xí)作的“基本功”，離開了豐富的積累，習(xí)作將是“無源之水”“無本之木”。當(dāng)然，積累不是一日之功，除了方法正確，更需持之以恒。

2.習(xí)作離不開想象

想象是打開習(xí)作成功之門的鑰匙，習(xí)作來源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)。如何讓習(xí)作“高”于現(xiàn)實(shí)呢，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在確立好習(xí)作素材和習(xí)作框架之后，去合理地想象，把靜態(tài)的素材動(dòng)態(tài)化，把自己的情感融入文字符號(hào)之中，這樣寫出來的作文才能有神韻。而“比喻、擬人、夸張、排比”等修辭手法是想象的載體，在習(xí)作中要指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用。如，學(xué)生視野中的“麥苗、露珠、小草、花鳥蟲魚”等意象的呈現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生賦予它們以人的情感，讓這些意象也成為作文中的角色，讓學(xué)生和它們進(jìn)行對(duì)話交流，產(chǎn)生情感的共鳴。

3.習(xí)作離不開遷移，在遷移中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

“他山之石，可以攻玉。”“模仿、遷移”是小學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路。需要說明的是模仿遷移不是照搬照抄。遷移什么，可以遷移篇章結(jié)構(gòu)，遷移遣詞造句的方法、遷移部分優(yōu)美的句段。

4.習(xí)作離不開修改

“文章不厭百回改。”好的文章是改出來的。老舍先生曾說：“寫作中有一個(gè)竅門，一篇習(xí)作寫完了，一定要多念幾遍，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”可見，讀在習(xí)作修改中的重要性。在學(xué)生完成習(xí)作草稿后，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀交流，然后師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生習(xí)作中別扭的地方，并進(jìn)行及時(shí)糾正。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)在修改中得到提升。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作水平的渠道還有很多，這就要求語文教師要做個(gè)有心人，要理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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