創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們的心巧妙引入文本

肖紅英

語(yǔ)文教學(xué)就是在每一堂課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采用各種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生用心走進(jìn)文本，品讀文本，融入作者的心靈世界，感悟文章蘊(yùn)含的情感脈搏，體會(huì)文中的寫(xiě)作方法并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

一、創(chuàng)設(shè)課外教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但小學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)不夠多，對(duì)很多文章蘊(yùn)含的情和理無(wú)法理解透徹。如果能根據(jù)課文內(nèi)容，把課堂搬到現(xiàn)實(shí)生活中，利用生活實(shí)際的情境把學(xué)生吸引到文本之中，教學(xué)就會(huì)水到渠成。在教學(xué)《秋游》時(shí)，講到花壇里的菊花五彩繽紛時(shí)，學(xué)生無(wú)法想象到各色菊花匯集在一起是一幅怎樣的畫(huà)面，我們采用較多的方法就是用課件展示菊花的圖片，感受菊花的色彩絢麗。在理解菊花的姿態(tài)各異時(shí)，也經(jīng)常用課件展示各式各樣的菊花圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用“……有的像……有的像……有的像……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。但是，雖然有圖片的欣賞，卻無(wú)法親身觸摸菊花，真實(shí)地感受菊花的美。我把課堂搬到了大自然，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到公園，讓學(xué)生實(shí)地對(duì)美麗的菊花進(jìn)行近距離地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊想象。很多學(xué)生興奮地告訴老師，這朵菊花像媽媽長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，那朵菊花像一團(tuán)火，這朵菊花像小妹妹紅紅的臉蛋，那朵菊花像蛟龍的爪子……因?yàn)閷W(xué)生有了直觀的體驗(yàn)，對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得非常透徹，而且還能帶著對(duì)菊花的喜愛(ài)之情朗讀課文，讀得特別有味道！

在教學(xué)《窗前的氣球》時(shí)，我是這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的：課件出示各種各樣的氣球圖片，有小白免、小花貓、長(zhǎng)頸鹿、小老虎……讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖片上有什么？再說(shuō)說(shuō)平常自己在什么地方、什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)氣球？學(xué)生各抒己見(jiàn)之后小結(jié)：“看來(lái)，氣球不但外形各式各樣，新穎獨(dú)特，還能裝點(diǎn)我們美麗的家園，給我們的生活帶來(lái)許多樂(lè)趣，增添快樂(lè)的氣氛。孩子們，你們知道嗎？氣球還有很多特殊的作用呢！它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課——《窗前的氣球》吧！”這樣，用精美的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用激情四溢的語(yǔ)言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣，抓住了學(xué)生的注意力，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。

在教學(xué)完《清澈的湖水》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的小河或湖水，說(shuō)說(shuō)自己看到身邊破壞環(huán)境的事例：有的把臟水倒入小河里，使小河的水染得黑乎乎的；有的隨手亂扔垃圾，把地面弄得臟亂不堪；有的在草地上追逐玩耍，讓小草都枯死了；有的把美麗的花折下來(lái)，讓樹(shù)枝變得光禿禿的……學(xué)生暢所欲言之后再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)或者說(shuō)說(shuō)自己會(huì)怎樣勸說(shuō)對(duì)方要保護(hù)環(huán)境。接著再設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一兩條保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)并進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，既能讓學(xué)生明白在今后的日常生活中要自覺(jué)地保護(hù)身邊的環(huán)境，又能在生活中延伸語(yǔ)文教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具體、感性的事物比較感興趣，而對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、抽象的事物卻不太喜歡。在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，為了營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，我問(wèn)：“孩子們，過(guò)幾天一年一度的六一兒童節(jié)就要到了，你最想收到一份什么禮物呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“我想要一個(gè)漂亮的生日蛋糕！”“我想要一個(gè)機(jī)器人！”“我想要一個(gè)栩栩如生的布娃娃！”“我想要媽媽帶我去游樂(lè)場(chǎng)玩！”……于是，我讓學(xué)生用彩色的蠟筆把自己想要的禮物畫(huà)在紙上。在展示過(guò)程中，孩子們神氣十足地介紹著自己精彩紛呈的作品，開(kāi)心極了！接下來(lái)，我和學(xué)生一起打著節(jié)拍，和著音樂(lè)《快樂(lè)的節(jié)日》朗讀課文。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的課文朗讀自然聲情并茂，令人陶醉！

在教學(xué)《荷花》時(shí)，先用課件展示一幅幅生機(jī)勃勃、色彩艷麗的荷花，配上優(yōu)美的古箏背景音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面感受荷花的美麗，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞或一句詩(shī)來(lái)贊美荷花。然后播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來(lái)、小魚(yú)游去的畫(huà)面，教師配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚(yú)會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么？這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話情境

小學(xué)生都非常喜歡表演。在課堂上，在各式朗讀方法之中，孩子們最喜歡分角色朗讀。在指導(dǎo)《我要的是葫蘆》的分角色朗讀時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了種葫蘆人和鄰居的頭飾，讓學(xué)生熟讀課文后到講臺(tái)邊來(lái)表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生都格外的興奮，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)表演、朗讀，甚至有的學(xué)生將種葫蘆人和鄰居的對(duì)話背了下來(lái)取得了非常好的效果。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開(kāi)心，也能讓教學(xué)變得有聲有色。在教學(xué)中，教師要把課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們?cè)谝环N輕松、活躍的氛圍中走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和文本的有效對(duì)話，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.巧設(shè)情境問(wèn)題是解讀文本的鑰匙[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014.

[2]王通媛.巧妙引導(dǎo) 讓心靈與文本共舞[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.