實施“421”自主作業改革

武颯

談及作業，網上流行的“舉頭望明月，低頭寫作業；洛陽親友如相問，就說我在寫作業”等關于作業的說說，發笑后總會讓人深思。作業量多是不爭的事實，“為了考試分數”的功利作業也比比皆是。事實上，我們不缺少作業，而是缺少尊重學生天性和個性的好作業，缺少對學生綜合素質提升、自主學習能力培養的好作業。作為基層學校，我們在關注課堂的同時，更應該在作業改革上做文章。

一、立足兒童發展，明晰改革思路，“421”自主作業悄然起步

為了拓寬自主學習空間，我們將著眼點放在了學生作業上。我們認為，實施作業改革，必須取消單一的模式，要讓學生有自主選擇作業的權利，將枯燥的“作業”變得更“多樣”和“有趣”，變“要我做”為“我要做”，讓作業真正為學生的自主發展和幸福人生奠基。在充分研究的基礎上，學校提出了“421”自主作業改革的基本思路，概括為4個級別，2個層面，1個核心。4個級別：一級自主基礎作業，學生全部完成教師布置的作業。二級自主拓展作業，選作教師布置的作業，結合內容自主設計，適度拓展。三級自主創新作業，完全不做教師布置的作業，由學生根據所學知識創新作業題目，研究某一領域知識。四級自主預學作業，有能力的學生進行下一課或下一單元的超前學習。2個層面：學科類自主作業、實踐類作業。學科類自主作業由學生根據自己的實際，自主選擇四個級別中的一個，每兩周為一個周期。實踐類自主作業每學期為一個周期，在自主健體、自主修德、自主學藝、自主勞動中選擇一項或是幾項。1個核心：突出學生自主選擇，實行自主評價，培養學生自主學習能力。自主作業中的“自主”，有選擇教師作業的自主，有學生設計方案的自主，還有對作業評價的自主。其核心理念就是給予學生作業自主權，讓學生在自主設計、自主管理、自主評價中形成自學能力，這是“421”自主作業的精髓所在。

二、假期作業先行，夯實改革基礎，421自主作業有序實施

針對學校的實際情況，學校經過認真研究，421作業改革從假期先行。2012年寒假，學校為學生免費印制了低、中和高三個版本的“自主學習，快樂成長”作業，作業本緊緊圍繞自主學習、自主健體、自主修德、自主學藝等幾方面，之所以印制成冊，就是想起到一個引領的作用，讓學生有抓手，有方向。為不加重負擔，對書店定制的統一作業，學校要求學生選做或不做，任課教師要配合學校引導學生向“421”自主作業傾斜。“421”自主作業讓學生從茫茫“題海戰術”、死記硬背的“書面作業”中解放出來，激發了學生的興趣，深受家長和學生的喜愛。

三、抓實學科作業，注重改革實效，“421”自主作業穩步推進

2013年下半年，學校嘗試在部分年級、部分學科中實施了“421”學科自主作業改革。應該說，讓學生自主選擇作業，其難度可想而知，教師是否支持，家長能否認同，都將直接影響作業改革的實效，為此，我們實抓了以下幾個方面：

1.示范引領，達成共識

學校先后召開了領導班子會、班主任會、全校家長會、實驗教師、家長及學生座談會等，認真學習了溫州建設小學的經驗，舉行了作業改革專題業務輔導，讓教師、家長和學生從心底里認同作業改革，確保自主作業穩步推進。

2.選準學科，樹立自信

基于語文學科工具性和人文性的特點，我們首選語文學科做研究。因為在語文學科自主作業中，教師可以設計背誦、朗讀、解說、讀書、寫讀后感、詩配畫、摘抄、做小課題研究等五花八門的作業形式，更能體現作業的自主選擇性，幫助學生樹立了自信。在這之后，又嘗試在數學、英語、科學、體育學科中實施了自主作業，都取得了較好的效果。

3.尊重規律，嚴格把關

學科自主作業，因科而宜，因班而異，因人而宜，不求選擇自主作業的人數多，但求自主作業實效。無論是哪個年段，對那些學習習慣不好、自理能力較弱、學習能力尚缺、自主學習表現不理想、成績明顯退步，或者家長有意見不配合的，我們都不允許享受學科自主作業的待遇。

四、探索多元評價，豐富改革內涵，421自主作業成效顯著

學校為學生設計了自主作業評價卡，變教師的單一評價為學生、教師和家長參與的多元評價。此外，還通過班會、晨會、家長會、作業成果展等形式，給學生提供展示的機會。各班級還在走廊的北墻，設立了421自主作業專區。每學期開學，學校堅持舉辦假期優秀作業成果展，對在自主作業中表現突出的班級和個人進行表彰。

結合自主實踐類作業項目，學校定期開展活動，先后開展了美文誦讀、班級合唱團合唱展演、自主讀書匯報、書寫大賽、主持人選拔賽、學生隊列行走、一分鐘仰臥起坐比賽、定點投籃比賽等，真正讓每個學生的個性得以張揚，讓每一個學生都參與其中。

實踐證明，實施421自主作業并未降低考試成績，而是較好地提升了學生的綜合素質。我校參與作業改革的六年級，在全區教學質量測試中，語文、體育和美術總成績名列全區第一名。參與作業改革的教師，更多地學會了尊重和理解、寬容和期待、欣賞和激勵。