以讀代講 以問(wèn)促讀 以讀促寫(xiě)

范群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的朗讀與感悟，在充分的語(yǔ)言文字的朗讀中，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)逐漸提高。

筆者在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，努力探索讀寫(xiě)結(jié)合的課程資源，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。下面以《趕海》一文為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法。教學(xué)中，我嘗試采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，以“四讀四問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境練說(shuō)、仿照句式練說(shuō)、模仿結(jié)構(gòu)練筆，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

一、以讀代講，讀練結(jié)合，培養(yǎng)讀書(shū)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。而要進(jìn)行有感情的朗讀，就必須在深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，再現(xiàn)文本內(nèi)容的情趣。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有熟讀課文，才有可能更好地理解課文，揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，從而能把課文讀正確、讀流利、讀出感情。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣文眼“趕海趣事”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我先讓學(xué)生通讀全文，給學(xué)生充足的時(shí)間自己讀書(shū)，通過(guò)自由讀、指名讀的形式，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)能扎扎實(shí)實(shí)將課文讀正確、讀流利。

那么應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？精讀課文時(shí)，我首先示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀出趣味來(lái)的。三年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，模仿能力很強(qiáng)。教師充滿(mǎn)激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。讀完以后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師讀出趣味了嗎？”“你想不想也像老師這樣來(lái)讀讀課文，把課文的趣味讀出來(lái)？”有了老師的示范引領(lǐng)，學(xué)生有了模仿的抓手，就能較好地掌握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣方面的要領(lǐng)，從而讀出課文的味道來(lái)。當(dāng)然，要想使學(xué)生能有感情地朗讀，多種形式的讀是關(guān)鍵。教學(xué)中，我注意運(yùn)用多種形式的感情朗讀，如比賽讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀等，師生進(jìn)行即時(shí)、動(dòng)情的評(píng)價(jià)，學(xué)生自然而然想讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀，趕海的“趣”自然而然就讀出來(lái)了。課堂上，學(xué)生聲情并茂地朗讀，加深了對(duì)文本的理解和感悟，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀的能力。

二、以問(wèn)促讀，讀思結(jié)合，培養(yǎng)思考能力

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)那么多，哪里教得盡？樣樣知識(shí)一定要教了才懂，也不是辦法，教育雖然重在‘教字，最終目的卻在受教者‘自求得之。”閱讀教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”閱讀課教給學(xué)生閱讀的方法是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力是目的。教學(xué)中，我以四個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，體會(huì)文本語(yǔ)言的精妙和文章結(jié)構(gòu)的精巧。

初讀課文時(shí)問(wèn)：“這篇課文主要寫(xiě)了什么？”這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，又是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。細(xì)讀課文時(shí)問(wèn)：“作者怎樣寫(xiě)的？”讓學(xué)生通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出：運(yùn)用總分的段式，用事例寫(xiě)具體的方法。精讀課文時(shí)問(wèn)“作者為什么要寫(xiě)趕海呢？”帶領(lǐng)孩子精讀重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所飽含的情感，深刻地感受趕海的樂(lè)趣和童年的美好，從而將自己的體會(huì)融入課文的有感情朗讀之中。在充分熟讀課文后又問(wèn)：“趕海的樂(lè)趣讓人回味，我們能不能仿照課文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一件生活中的趣事呢？”這樣的“四讀四問(wèn)”是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)，螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，也讓學(xué)生在理解、體驗(yàn)、感悟中提升了閱讀思考能力。

三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。讀寫(xiě)是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。”崔巒先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。課上，我讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀第3自然段，看看作者都寫(xiě)了哪些有趣的事。學(xué)生很快就找到了答案：他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼，有的摸海星，還有的捏大蝦。我相機(jī)板書(shū)：捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、摸海星、捏大蝦。然后我引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)文中的省略號(hào)省略了什么？接著，我充分利用了文本的教學(xué)資源——插圖，先讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，趕海的人們還會(huì)做些什么呢？再組織學(xué)生仿照課文句式，以填空的形式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的……，有的……，還有的……學(xué)生根據(jù)提供的填空句式，沉思片刻，隨即就有了五花八門(mén)的答案：他們有的挖海螺，有的逗海龜，有的撈海帶……這樣的句式訓(xùn)練，不僅豐富了孩子的想象，訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，也讓趕海更有趣味了。

語(yǔ)文課堂，只有拋棄繁瑣的內(nèi)容分析和細(xì)嚼慢咽，充分發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的作用，讓讀指向?qū)懀M(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生才能逐漸知道寫(xiě)什么，懂得怎樣寫(xiě)，進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作。