科學課堂

魯智明

摘 要：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！教師應還孩子一個快樂的科學課堂?？傊?，教師應該使科學課堂成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

關鍵詞：快樂課堂；科學課堂；自由；有效探索

提起課堂學生總是很頭疼，因為學習是件苦差事，不是有那么一句名言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笨茖W課堂的學習我總是探索著讓它成為一種享受，成為一節節快樂的課堂。的確，孩子的童年生活大部分是在學校中度過的，而課堂又是孩子們學習和生活的重要陣地。我們應該給孩子一個什么樣的科學課堂？給孩子什么樣的生活？

一、在課堂中少一些“干預”，多一些自由——在共同探究中享受

在《杠桿的科學》一課中，我帶去一個鐵盒的茶葉罐，蓋子是倒扣的很難打開。同時擺放著螺絲刀、開瓶器、老虎鉗、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角錘等工具。為引入杠桿原理，我請幾位學生上臺選用不同的工具來打開蓋子，學生有選開瓶器的、有選美工刀的、有選剪刀的、有選羊角錘的。只要能輕松地打開蓋，我都給予了肯定，然后共同分析這些工具在使用時的共同點，從而引出了杠桿的機械原理。

生成性教學可以讓師生的思想活動從預設教學中擺脫出來，讓個性的思想在活動中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在實驗操作中盡情展示，在探索中不斷享受。生成性教學關注的是學生的個性生命，讓每一個個性生命在科學課堂上展現出活力。

二、在設想中少一些刻板，多一些靈活——在放飛心靈中享受

和諧的氛圍是教學的環境基礎。如，在《用紙造一座“橋”》一課中，我沒有照搬課本中的內容，而是讓孩子們幾人為一組自由組合，并且按照自己設計的方案搭紙橋，并且最后評選最美觀獎、最實用獎、最省料獎、最結實獎。孩子們一開始就吵吵鬧鬧，科學課堂處于有序和無序的中間地帶。一個教師，五十幾個學生，心好像融在一起，忘記了旁邊的一切，大家共同探索，老師和學生一起研究。

科學課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對學生沒有太多限制，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的思想以及表達自己思想的權利，大膽地實驗操作，別開生面地提問，妙語連珠地講解，開合自如地遷移，科學課堂成了教師和學生共同營造的一方快樂天堂。

三、在傳授中少一些告訴，多一些體驗——在自由探索中享受

如，在《抵抗彎曲》一課中，上課開始，分小組展示學生準備的兩組實驗材料：一組是厚度、長度相同，寬度之間存在倍數關系的3張紙條；另一組是長度、寬度相同，厚度之間存在倍數關系的3張紙條。我只是問：“如果你是一位橋梁工程師，讓你從這些材料中選擇，你覺得用哪個材料來做橋面會承受更多的重物，能夠抵抗彎曲？”學生根據已有的認識或經驗分別進行了“用不同寬度或不同厚度的紙條來做橋面，紙橋的承受力會有怎樣的結果？”的實驗，并將紙橋所承載的重物能力用回形針的數量記錄在活動手冊上。通過自己的實驗，再看看其他小組的實驗數據，學生不難發現雖然將紙條加寬、增厚都能加大橋面的承受力，但厚度增加抗彎曲能力會顯著增強。

四、在操作中少一點盲目，多一些思考——在思維馳騁中享受

在科學探究活動中，如果教師善于關注學生的思維，善于創設情境，制造懸念，激發矛盾，讓學生的思維在爭辯、質疑、困惑中撞擊和觸動，往往能使學生在一個個鮮活的探究活動中養成認真細致的觀察習慣，提升發現問題的能力。如研究電磁鐵的磁力大小與哪些條件有關時，我請學生認真思考組成電磁鐵都有哪些材料，這些材料每組都相同嗎？如鐵芯的長短、粗細，導線的長短、粗細，電池的電量大小等都會影響到電磁鐵磁力的大小，所以，學生在設計對比試驗時，就會考慮到控制好不變的量，盡量讓每次試驗只有一個變量，其余的都不變。學生在自己思維的碰撞中，潛移默化地掌握了對比試驗方法，了解了它的基本特征，明確了試驗的目的與注意細節。

五、在交流中少一些統一，多一些個性——在多元智慧中享受

如，在《減少丟棄及重新使用》一課中，當各小組反饋課前調查“日常生活中哪些垃圾是可以減少的？”及各小組交流、討論“怎樣重新使用家中將要被當作垃圾的物品？”時，各小組的答案五花八門，其中不乏實用性、巧妙性很強的重新利用的方法，我不是簡單地肯定或否定，而是成為學生討論中的平等參與者，在大家共同參與中不失時機地“火上澆油”，從而讓他們迸發出智慧的火花，這火花比那僵化的科學結論值千萬倍。

科學課堂中的交流討論，要最大限度地減少統一，最大限度地多一些個性，學生發表見解的過程其實就是個性得到發展的過程。我們應該使科學課堂成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，譯.人民教育出版社，2004.

[2]柳斌.中國著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社，1996.