淺析小學數學趣味性教學

羅世星

摘 要：教學，當人們聽到這一名詞時，腦海里可能會不由自主地浮想起教師站在講臺上一個人侃侃而談，而學生在講桌下呆板聽課的傳統教學情境。但這一傳統教學模式在時代發展的今天顯然有些落后，尤其是在小學數學課堂教學中，其弊端極度凸顯。所以，為了提高小學數學教學質量，增加小學生學習數學的學習興趣，引入趣味性教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學階段；數學課程；趣味性教學

我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”而教師為教會學生自己動腦筋，就需要積極運用趣味性教學。以下筆者將結合自身的小學數學趣味性教學經驗展開幾點探討，如有不當之處請各位同仁不吝賜教。

一、教師語言的感染力是提高教學效率的一大亮點

數學是一門本來就很抽象的學科，如果教師的語言枯燥乏味、平淡無趣的話，那么小學生對其根本是不屑一顧的。所以，教師應當積極運用風趣幽默和富有感染力的教學語言來提高小學數學教學效，并讓這一語言成為教師的一大亮點。對于小學生來說，他們天性活潑好動、好奇敏感，若想讓他們心甘情愿地聽教師教學并且參與到這一過程中來是較為困難的，但有時通過運用一些有感染力的語言往往就會引起學生的興趣。

比如，學生回答某一個問題回答錯誤了，教師可以說：“別著急，再好好想想，老師相信你一定會想起來的。”或者采用詼諧一點的語言：“小明同學，別把答案藏起來了，老師都知道你藏在哪里了。”可想而知，之后的教學成果一定會很好。所以，在小學數學教學實踐中，教師應當積極運用富有感染力的語言來刺激小學生，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲，進而在快樂中不斷提高。

二、積極開展數學游戲，在游戲中學到知識

小學生基本上都存在活潑好動、注意力無法長時間集中在某一事上的行為特點，但是大家不難發現小學生很喜歡做游戲，因為游戲可以讓他們收獲快樂，那么，教師就可以準確地抓住這一點，在數學教學活動中開展數學游戲，改變傳統單調乏味的教學氣氛，讓小學生主動參與到數學游戲中來，從中體驗到學習的趣味性，從趣味中提高自身的發散性思維與不斷創新的能力和想象力、進而使數學教學效果達到最佳。

例如，引導學生做“拍7令”游戲，這個游戲的游戲規則很簡單，全班學生從1～99報數，但有人數到含有“7”的數字或“7”的倍數時，不許報數，要拍一下手，下一個人繼續報數。如果有人報錯數或拍錯手則輸，由錯的人從1開始重新報數。這個小小的數學游戲雖然很簡單，但是它充分調動了學生的快速思維能力和肢體協調能力，有效地促進了學生腦力的開發和數學思維能力的提高，為小學生成為綜合素質人才奠定了良好的基礎。

三、創設教學情境，讓學生快樂學習

筆者建議，小學教師作為一名光輝職業下的課堂教學領導者應當改變傳統的那種高高在上的教學觀念，盡最大可能融入小學生的生活和學習中，并和他們打成一片，也可以課間逗留在教室的方式觀察學生或者和小學生主動聊聊天，在聊天的同時，可以將教師對數學的理解和認識以兒童化的語言向小學生介紹，通過這樣的方式就可以為小學生學習這門課程營造輕松、愉悅的教學氛圍。以下進行具體講解。

1.情境教學下的知識傳授

例如，在教學“減法運算的意義”這節知識點時，教師就可以積極創設汽車在公路上正常行駛的故事情節進行發散思維，將本節所講的減法運算的知識貫穿到汽車行駛的故事中，采取遞進式、深入式引導策略，時時調動小學生的學習興趣和注意力。教師還可以間斷性地提問：“甲車每小時比乙車多行駛3千米，那么乙車行駛了多少千米？”最后拋出概括性的問題：“那么，甲乙兩車行駛3小時后，他們相差多少千米？”通過這樣新穎溫和的提問方式，使小學生的求知欲得到了強烈的滿足，也同時理解了減法計算中結果為0的真正意義，完成教學目標。

2.情境教學下的口訣記憶

所謂的口訣記憶，大家最能理解的應該就是九九乘法口訣了，當然口訣的運用并不止于此，通過運用這種順口溜式的口訣記憶法，可以大大縮短小學生的思考時間，而且口訣的節奏感強烈，學生還可將它運用到課外的游戲中，這更會加深其對口訣的熟練程度，也體現了學習和娛樂合作化的最佳理念。

總而言之，在小學數學教學實踐中，趣味性教學是一種符合小學生心理特點和生理特點的良好實踐方案，唯有將趣味教學深入到整個小學課堂教學中，提高學生學習數學的自主性和積極性，才能使整個數學課堂教學變得靈動活潑。

參考文獻：

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