注重有效提問，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂

楊瑞云

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是提出問題、解決問題的過程。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問，而有效的課堂問答行為能促進(jìn)師生進(jìn)行思想對話，進(jìn)行良好的情感交流。有效的課堂提問還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在這里我想就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“有效提問”這個話題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、有效提問的重要性

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”這是晉代學(xué)者張載的讀書名言。它充分說明，學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。因此自有效課堂以來，課堂提問成為教師所鐘愛的主要教學(xué)手段之一。不可否認(rèn)，課堂提問質(zhì)量好壞直接影響著一節(jié)課的成敗。

那么如何提高課堂提問質(zhì)量，讓課堂提問成為“有效提問”呢？這就需要教師事先在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡可能深入、準(zhǔn)確而詳盡地發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)地設(shè)計問題，掌握教學(xué)的主動權(quán)，達(dá)到有效提問的目的。因此我們可以說，無論在什么情況下，只要教師掌握了主動權(quán)，善于引導(dǎo)發(fā)問，課堂上就會充滿生動有趣的質(zhì)疑和釋疑，課堂教學(xué)就會在有效提問的思維訓(xùn)練下，收到“事半功倍”之效。

二、有效提問的策略性

1.精心醞釀提問內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識的融合。數(shù)學(xué)課新授階段，所提問題要聯(lián)系實際，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題，有助于學(xué)生掌握重點、解決難點。

2.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

新課標(biāo)教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思考。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。

3.靈活運用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先，教師提出的問題要少而精，要選擇能引起學(xué)生興趣的提問，因為面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。要盡量避免一問一答式的簡單機(jī)械的“小步提問”，要提倡能調(diào)動學(xué)生思維積極性，留給學(xué)生思維空間、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“大步提問”。其次，提問的形式要多樣，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進(jìn)學(xué)生保持高度注意力，開展積極的思考。再次，難度控制要適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。最后，提問的語言要簡潔、準(zhǔn)確、明了，有的無效提問就是因為教師的提問含糊不清，因此學(xué)生不知所措。

4.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下，學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維處于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機(jī)。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結(jié)果將適得其反。如，我在《搭配中的學(xué)問》中的探究搭配方法環(huán)節(jié)這樣設(shè)置提問：

師：大家想到了用數(shù)字、符號等方法，又想到用連線表示搭配的過程，很好！我們就嘗試用其中一種方法在紙上畫一畫、連一連，然后講給小組里的同伴聽。

教師有目的地選擇其中幾個代表進(jìn)行展示、匯報。

展示時有的學(xué)生用畫圖，有的學(xué)生用標(biāo)點符號、字母、數(shù)字……

有位叫冉博文的男生干脆用2×3=6

師：對于他的表示方法，你們有什么意見？

生1：能說說你的想法嗎？

冉博文：2表示兩件上衣，3表示三件下裝，每件上衣分別與3件下裝搭配，所以用2乘以3表示。

你們同意嗎？全班響起掌聲表示贊同。在練習(xí)時很多學(xué)生嘗試用這種方法。

……

在這個環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法的時候，學(xué)生不同的解決思路展現(xiàn)在我的面前的時候，我詫異了，我被學(xué)生的積極思考所感動！當(dāng)然我也不忘把握時機(jī)，適時提問：“對于他的表示方法，你們有什么意見？”老師的適時提問引起一名學(xué)生對冉博文同學(xué)的質(zhì)疑和冉博文精彩的釋疑。在這里學(xué)生通過用擺圖片到抽象化的符號，學(xué)生的思考過程其實經(jīng)歷了實物到抽象的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過程非常明顯！

5.有效控制各類提問比例

通過分析、研究，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)較為有效的數(shù)學(xué)課，提問次數(shù)大約在20～30之間，提問次數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不易調(diào)動，提問次數(shù)過多過碎，則易引起學(xué)生注意的無意轉(zhuǎn)移。此外我還發(fā)現(xiàn)：無論是多么高效的課堂，像“對不對？”“好不好？”這類教學(xué)組織或教學(xué)調(diào)節(jié)性的問題都是不可避免的。教師的有效提問絕不是要杜絕這類問題，而是要把握一個尺度。一般情況下低年級課堂教學(xué)應(yīng)將這類提問控制在10%左右，中高年級課堂教學(xué)應(yīng)將這類提問控制在5%左右。

實現(xiàn)有效課堂的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂教學(xué)精彩迭出，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。