在小學低年級數學課堂中培養孩子“說”的能力

林秀榕

說到“說”，很多人就會想到語文課，認為訓練“說”那是語文的事。殊不知，“說”對數學來講也很重要，尤其是對剛進校的小學生。在小學數學課堂教學中，不難發現，學生普遍存在著愿意做題而不愿說理或能解題卻說不出所以然的現象。從思維與語言的關系看，思維的模糊、不清晰很大程度上阻礙了學生語言表達能力的提高。從信息理論觀點來看，這是一種嚴重的信息交流不暢，師生之間、學生之間的信息交流遭到阻塞。綜合這兩方面，學生在課堂上則難于構成清晰有序的認知結構，客觀上制約著數學課堂教學質量的提高。因此，在數學課堂教學中也很有必要對學生進行“說”的訓練。下面我就來說“說”數學課。

一、創設真實情境，讓孩子想說

一年級的孩子剛入學，語言區域狹窄，對數學語言更是陌生而且表達不規范、不準確，所以在數學課堂中需要適時創設情境激發孩子說的欲望，發掘孩子的潛能，讓孩子在真實的環境中想說話，熟悉數學語言。例如，在教學“加法”一課時，教師可以創設這樣的情境：小丑把兩只手上的氣球放到一只手上，指著小丑的左邊讓孩子說一句話：“小丑的左手有三個氣球”，再指著右邊，讓學生說第二句話后問：“合起來幾個？也就是一共幾個氣球？”讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“左手……右手……一共……”把整個意義表示出來。再讓學生自己想好三句話，使學生在理解加法的基礎上，順理成章地說出算式“3+1=4”表示的意義。從小培養學生看圖說話的能力，有利于學生理解應用題。

又如，在教學一年級下冊“找規律”時，我創設了這樣的情境：一上課，我出示一盒子，老師這兒的盒子里裝著紅黃兩種顏色的小花，猜猜老師將拿出什么顏色的花？接下來將拿出什么花……？你猜對了嗎？

現在同學們已經猜出了兩朵黃一朵紅，接下來老師要你們猜猜兩朵花的顏色，你猜得出來嗎？生答。他猜對了嗎？大家一起看：第一朵？黃。第二朵？黃。

還有最后一朵哦？誰來說？都想說？你請看？猜對了嗎？

剛才，小朋友在猜的時候一開始有人猜錯了，可后來越猜越準，我想這里頭一定有什么竅門，誰來告訴我？（兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅）你們都是這樣想的嗎？像這樣兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅的排列叫做有規律的排列。生活中像這樣的事物有許多，你們想找出它們的規律嗎？

這樣一個富有童趣的情境，激發了孩子說的欲望，課堂活躍了，讓孩子在真實的環境中想說話，孩子的思維得到了啟發，紛紛舉手發言，很自然地引入新課。低年級教師在教學中要多為學生創設生活情境，培養學生的語言表達和運用能力，養成科學地使用數學語言的良好習慣。

二、培養邏輯思維，讓孩子會說

在現實生活中很多孩子都是話簍子，但是在課堂上就不知道怎樣說了，所以，教師要結合具體情境營造和諧的氛圍，在實踐操作中、在合作交流中發表自己的想法，幫助孩子討論交流解決問題。

從教學生說一句完整的、準確的數學語言開始，逐步提高語言表達訓練的要求，以語言的邏輯性培養其思維的邏輯性，這樣既能培養兒童的觀察力和語言表達能力，啟動表象思維，而且能起到以說促思，培養邏輯思維能力的作用。

例如，我在教學“商不變的規律”一課中觀察這些算式（60×2）÷（30×2）=2；（60×2）÷（30×2）=2……（60÷3）÷（30÷3）=2；（60÷6）÷（30÷6）=2……誰能把這些算式用比較簡練的語言表達出來？一個小男孩說：“我通過發現，這幾個算式里，被除數變大，除數跟著變大，商不變；被除數變小，除數也變小，商也不變。”根據他的回答我在黑板上寫出：“被除數變大（小），除數變大（小），商不變。”然后自言自語道：真的是這樣的嗎？接著我引導學生進一步探究、討論，使學生明確：變大可以是同時加上一個數，變小可以是同時減去同一個數，但是這樣的情況，商都會變。這時一位勇敢的女孩說：“加一個數，原數也變大，減一個數，原數就變小，可是商變了。應該說如果被除數乘幾，除數也乘幾，商不變，或者說被除數除以幾，除數也除以幾，商也不變，這么說更準確。”我對小女孩說：“小姑娘，你真棒！我欣賞你流利的表達，更佩服你的勇氣。你敢于挑戰對方提出不同的意見，很了不起。”對低著頭的小男孩，我拍拍他的肩膀親切地說：“小伙子，你也勇敢，正是有了你的發言，才給我們帶來了一次深刻的思考，一次有意義的討論，使我們大家對這個問題了解得更深刻了，謝謝你。”接著我進一步引導：“乘幾用數學語言可以說成擴大幾倍，除以幾可以說成縮小幾倍。誰能把剛才發現的這個規律再完整地敘述一遍。”有了剛才的交流，學生更踴躍了，一位一直沒有發言的同學站起來大聲說：“在除法里，被除數擴大幾倍，除數也擴大幾倍，商不變；被除數縮小幾倍，除數也縮小幾倍，商不變。”

……商不變的規律慢慢地完整了。

很多問題學生都會解決，只是缺乏用數學語言去規范地表達的經歷，讓學生在解決問題的過程和概念的形成過程中進行說的訓練，讓學生的語言更加準確、簡練、規范、有條理，養成數學語言嚴謹的良好習慣。

三、抓住課堂契機，讓孩子敢說

教學中，還有很多孩子想說會說卻不敢說，怕說錯了，老師會批評，同學會笑話。對于這種情況，教師應該多一些表揚。數學課上，教師要不失時機地創造條件，讓大多數學生都有機會起來說問題，說答案，說方法，說體驗與感悟。

（一）小組內互說。例如“找規律”這一課的片段：“看，一群小朋友正在聯歡呢？請你們仔細觀察，畫面上哪些地方的排列有規律？按什么樣的規律排列的？四個人一起說說，看誰的發現多？”學生可以借此契機暢所欲言，小組討論，教師可以作為其中平等的一員，悄悄地加入討論的隊伍，拉近師生之間的距離，二者之間沒有心理落差，說起來更加放松自由，也更有創見。這樣往往會收到奇佳的效果。

（二）學著說。先請表達能力強的孩子說完，再請其他學生說，“你也來試試？說不定你會說得更好！”說后適當表揚，如”你的聲音很響亮，老師喜歡！”“你說得比上次好很多。”并請同學們給予掌聲肯定。這樣，增強了孩子說的信心。

（三）在動手操作中說。例如“認識鐘表”一課，有的孩子明白整時，但是不敢說出怎么撥，我設計了動手操作的練習：嘗試撥個整時，先自己說說它是幾時，再與同桌說一說。互相撥鐘，說一說。慢慢地，學生不僅學會了說，更重要的是他們在充分說了之后理解了知識，看到一張張快樂的笑臉，你也一定感受到了他們說的樂趣。

四、享受學習樂趣，讓孩子愛說

孩子們在具備了說的技巧和膽量之后，還必須擁有主動表達的欲望，自覺地把頭腦里想的內容說出來和人交流，與人分享。學習的過程必定是艱辛的，我們必須經歷從難受到忍受，最后變成享受的這一奇妙的蛻變過程。說出快樂，分享快樂，這也是數學課堂靈動有效，且讓孩子著迷的終極目標。營造活躍的課堂氣氛，把數學與日常生活、課外活動、興趣愛好等融為一體，讓濃濃的愛充滿在課堂，說也就變得輕松而有深情。

例如，在上“九加幾”一課時，我先引導學生觀察主題圖然后提問：小朋友，你們看，操場上正舉行著激烈又緊張的運動會。請你們仔細觀察，同學們都參加了哪些體育比賽項目？（比賽項目有：跳繩、跳遠、跑步、踢毽子）師：同學們觀察得真仔細。操場上的比賽有：跳繩、跳遠、跑步，還有踢毽子，可熱鬧了！學校為我們的運動員準備了一些飲料，我們走近一點看一看（拉近“數飲料圖”）。師：你知道現在有多少盒飲料嗎？請同學們獨立思考，談談你的想法。師：你是用什么方法知道有多少盒飲料的？誰愿意把你的想法告訴大家？（讓生暢談，適當地給予鼓勵）

·直接數：1，2，3，…，12，13，一共13盒。

·接著數：9，10，11，12，13，一共有13盒。

·湊十法：（生匯報時，靈活介紹“湊十法”，并板書）

師：小朋友真會動腦筋！我們可以一個一個地數，從1盒、2盒、3盒，一直數到13盒；可以從9盒接著數，10、11、12、13；也可以從外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面湊成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。這么多的方法，你最喜歡哪一種呢？為什么呢？學生交流。師：數數的方法以前已經學會了。這一節課，我們就來學習一下怎么用“湊十法”進行計算。出示“飲料圖”。

師：求現在有多少盒飲料，怎么列出算式？（9+4=）

師：（指著圖片說）9和4，哪個比較接近10？所以，我們要把9先湊10。怎么湊10？（動態演示：從箱子外面拿一盒）

師：9+1=10的“1”從哪里來？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和幾？10再加3等于__？（先用課件動態演示一遍湊10的運算思路，再在黑板上演練一遍計算過程）9+4變成了簡單的10+3。

師：請同學們把這個運算的過程說一說（4分成1和3，9和1湊成10，10加3等于13）。全班說一說。

課堂尊重學生的認知，鼓勵學生把自己的想法說給大家聽，留給孩子充分發表想法的時間和空間，孩子在說的過程中感知算理，體會“湊十法”的便捷，這里的“說”是說算理，說思路，以此培養學生思維的條理性、邏輯性、概括性。

總之，“說”的訓練可以選擇時機進行：在孩子對知識的感知階段與概念的形成過程中訓練；在孩子對數學知識的理解中訓練；在知識的拓展與變式中訓練；在知識與解題思路的比較中訓練；在知識發散與認識的求異中訓練。“說”在小學數學教學中，無論是審清題意，還是在開發學生智力方面都起著不可忽視的作用。加強“說”的訓練，是進一步提高數學教學質量的需要，是數學教學更好地為全體學生服務的需要，也是實施素質教育的需要。