澳大利亞游學有感

陳彩霞

今年三月，我有幸參加了江蘇省教育廳組織的“江蘇省幼兒教育課程游戲化高級研修班”赴澳大利亞的學習，漂洋過海的為期三周的學習、生活、考察、體驗，對我感觸很多。我用相機定格畫面，用眼睛掠下美景，用鍵盤敲擊體驗，用筆墨寫出感悟，多感官地記錄下點點滴滴，和大家共同分享。

一、自由行，我能行；有規則，方可行

初到澳洲，我們用了好幾天才適應了交通規則。這里行人、車輛靠左行。澳洲的城市公交系統比較完善，大多數人都選擇乘公共汽車出行，一方面是車次較多，等待的時間較短。另一方面，政府有極好的政策，例如，把城市劃分為多個區域，在同一區域一小時內無論換乘幾次，只需付費一次，這也許是澳洲鼓勵人們綠色出行的一種方式吧。在澳洲過馬路，不僅要看紅綠燈，還要自己親手操作，按下按鈕，聽到提示才能通過，在這里，不遵守交通規則是要承擔相應責任的。公交車的乘坐方式也與我們有所不同，每位乘客上車都會與司機打招呼，下車時會對司機說聲謝謝，不僅表達了對勞動者的尊重，也體現了較高的人文素養。為了監管乘車里程與時間，乘車人需要上車、下車兩次刷卡，如有忘記刷卡或逃票現象，個人的信譽將會受到很大的影響。公交車行駛過程中，是根據乘客的需要?？空九_，當乘客接近目的地時，按一下車廂內的按鈕即可，這也充分體現了以人為本。這里的人們禮儀謙讓，汽車禮讓行人，行人遵守交通規則。

這次安排我們自己乘公交車到學校上課，開始大家都有些忐忑不安，這可咋辦？一不認識路，二不會說英語，三交通規則不適應。可是經過幾天的摸索、嘗試，都能夠從緊張不安到逐步適應，最后來去自如。

二、人為本，設施齊；多元性，互相融

澳大利亞地廣人稀，可是公園、藝術中心、校園及其他所有的公共場所、設施設備以及服務非常地完善和人性化，免費開放式的場所給人們的生活帶來了便利，所有的場所都會顧及到孩子、殘疾人等特殊人群是否方便，直飲水、休閑桌椅、洗手池隨處可見，洗手間里手紙非常充足，并且干凈無異味，垃圾桶分類擺放，標志明顯，便于廢品的回收利用……在超市、藥店、商場等服務場所結賬時，當發現有人在排隊等待，他們會迅速增加收銀人員，減少顧客等待的時間。

特別要提及的是，這里的社區資源非常豐富，特別關注幼兒。露天的兒童游樂場，中小大型玩具多樣，有小轉椅、中型滾筒、大型滑梯，適合嬰兒玩也適合少年玩，各取所需，結伴游玩，快樂無比。玩具設施安全，都有軟質保護，我手一摸腳一踩，真想驚叫，讓我真正明白了什么叫軟質場地，那厚度那軟度……孩子在這里玩那才是真正的安全。孩子愛玩水，社區開設了多個玩水吧，簡易與復雜、現代與古舊的和諧，只為兒童的興趣和需要。由高而低、從天而降的倒水區，地面上沖擊不一的音樂噴泉，深淺不同的干凈露天游泳池，大孩、小孩、小小孩，他們赤著腳、散著發，快樂地用屁股堵水眼，奔跑著躲避水桶倒下的水，快活地在游泳池里你追我趕，陽光、燦爛。社區博物館和藝術館，設計與布展更體現了兒童人文情懷和多元融合，涂鴉紙板、多色蠟筆、彩色瓶蓋，博物架、圖書架、真實的爬行動物和高科技的機器人隨處可見。展覽中心的設施設備，給予兒童的不僅是幫助和支持，更是一種接納與尊重，他們無聲勝有聲，吸引、召喚、期待著兒童的觀察與互動，在順應兒童需要的同時，讓我們深切地感受到作為公共教育資源的博物館所隱含的教育期待。

三、多游戲，實操作；小規模，大課程

靜坐在昆士蘭科技大學凱爾文格羅夫校區的409、219、304等教室，我們聚焦澳大利亞“幼兒教育導論、課程概覽及需求分析、幼兒教育課程理論及方法論、與家庭及社區共事、幼兒教育數學課程、幼兒教育語言及讀寫課程、教育在兒童發展的可持續性、幼兒教育藝術課程、幼兒教育科學課程、幼兒教育多樣性及包容性、幼兒教育領導力、幼兒教育文獻、幼兒教育之評判性反思及實踐”等，聆聽了十二位教授的十七場講座、參觀了“高麗女士幼教中心”“C&K柯思頓路幼兒教育中心”。讓我們在直觀、生動、形象的語言氛圍和游戲化、體驗式的學習氛圍中傾聽、交流、思考、討論、實踐，共同生活與學習，收獲多多。

在昆士蘭科技大學學習的幾天里，其系統、豐富、有針對性的課程讓我們受益匪淺。相比較國內的培訓，雖然每位教授給我們傳遞的信息量不是很大，但老師們生動有趣的教學風格、開放多元的問題設置，使我們在操作中學習，在體驗中感知，在反思中創新。

四、妙趣橫生數學、藝術和語言的教學，至今意猶未盡

澳大利亞課程框架很注重幼兒數學的學習，他們認為數學是客觀存在的，人類在探索中發現了數學。一個好的老師就是要激發孩子探究學習的興趣。框架對0～5歲孩子數學學習的要求分別是：能夠描述物體的特征、配對、分類、比較、排序以及找規律。幼兒對這些知識的習得，不是被動接受，而是在對成人提供的各種教具的反復擺弄中，去探索、發現、總結與反思，從而主動獲得知識。

同樣，在幼兒園的藝術教學中，他們提出了“藝術，不是讓你學會繪畫，而是讓你學會觀察”的理念。在教學中，老師啟發我們用可見的顏色、形態、線條來表達內心的“開心、生氣、平靜和困惑”的感受；用“盲畫”的方式，讓我們參與“畫朋友”的游戲：只能看朋友的臉，不能看畫紙，一筆完成。在這樣的游戲中，一幅幅千奇百怪、各有特色、妙趣橫生的臉部速寫完成，我們也在歡聲笑語中提升了理念。

幼兒園的語言及讀寫課程的教學對我感觸更深。他們認為：在兒童早期的學校教育中，讀寫能力的培養尤為重要，這是因為讀寫能力是兒童進一步學習的基礎。相比較國內幼兒園故事教學，澳洲更注重幼兒對故事的講述能力、創編能力的培養。例如，老師可以提供無字繪本，讓幼兒通過閱讀無字書，啟發幼兒講述書里面有什么，講了一個什么故事？每個孩子心中都有一個不同的故事，童心看世界，世界必定豐富多彩。在創編故事中最有趣的莫過于“投骰子編故事了”。小小的骰子有六個面，每面都有不同的圖畫，孩子們兩兩一組，互投骰子，根據骰子投出的不同畫面創編故事。這樣的語言小游戲，變化多，易操作，孩子們往往在歡聲笑語中一則有趣的故事就形成了。當然，這樣的游戲還可以提高難度，可以讓孩子們在空白的骰子上畫上圖畫，互相投擲，孩子于游戲、繪畫、講述中創造性得到發展，在操作與探索中綜合能力得到提升。

五、精致小巧的幼兒園彰顯著生活教育的大課程

我們按照課程安排，參觀了高麗女士幼教中心和C&K幼教中心，高麗幼教教中心已有75年建園史，是一所全日制公辦幼兒園，注重視覺形象教育。C&K幼教中心隸屬于QUT大學，以自然課程為教育理念，是一所師資力量雄厚、具有深厚文化底蘊的幼教機構。兩所幼兒園招生范圍均為出生六周至5歲的幼兒，人數在25～75之間，相比國內幼兒園，這兩所幼兒園的招生范圍很廣，出生六周就可以入園，招收的孩子很少，最多只有75人，這在國內是不可能的。

自主的活動空間使孩子的存在感充分體現，用足所有的空間，每一個角落都給孩子提供充足的機會，孩子在自己的環境中自由自主自理的活動，教師只是關注孩子，給予支持。室外場地材質的多樣性，有磚地、草地、泥地、沙地、木板地、木屑地等。室外游戲材料的細致性，充分考慮不同能力的幼兒，孩子可以根據自己的能力選擇、調整游戲材料，如，攀登架、平衡木，孩子可以根據自己的能力調整高度。室內盥洗室馬桶前面放一張可以踩高的小塑料凳子，給予那些個子矮小的孩子方便。

完善的教學日記，每個班級有一本教學日記，內容是：老師每天觀察記錄孩子的學習故事，張貼孩子的活動圖片，寫明活動的目的，活動的重點是什么，孩子在活動中學到了什么，接下來孩子們要做些什么，進行哪方面的拓展，即會生成哪些課程，孩子在此活動中得到了什么發展，還有哪些方面需要反思和改進。日記最值得學習的地方是，明確給家長們一些實際操作建議，回家怎樣和孩子互動，具體提哪些問題，家長可以一目了然。班級教學日記，孩子們也可以參與進來，和老師一起記錄，每天放學時，就固定放在班級門口，家長可以隨時翻閱，以便回家科學正確地詢問孩子，幫助幼兒回憶、鞏固一日的活動內容。老師可以利用午休時間或者和孩子活動時來完成教學日記。幼兒園沒有固定的課程計劃，她們會以政府的學前教育框架為藍本，主要由孩子來控制自己的活動，孩子感興趣的活動就會繼續，孩子不感興趣就會終止，老師始終支持孩子的活動。

生活教育的大課程，杜威、陶行知先生的教育即生活理念在這兩所幼兒園充分體現，在國內，我們經常掛在嘴邊的話是幼兒一日生活皆教育，但真正實現了多少，我們幼教人心中有數。高麗女士和C&K這兩所幼教中心，從孩子外出必須戴帽子開始教育，讓孩子學會生活，學會保護自己，因為澳大利亞是個陽光國家。每個孩子自帶餐點，教室里配備一個大冰箱，多個微波爐，到孩子就餐吃點心時，孩子自己打開冰箱拿取自己的食物，自己分配這一餐吃多少，因為他們一天的食物都裝在一個盒子里，孩子就餐的桌椅是成人的高度，他們熟練地爬上椅子，邊吃邊聊。孩子午睡，自己搬來小床，自己鋪攤被褥，他們已經形成習慣。孩子在室外游玩時，老師只是觀察不干涉，但孩子進活動室洗手環節，老師卻一直說個不停，雖然語言不通，但我能明白教師在培養孩子排隊，教會孩子等待。在高麗女士幼教中心，我看到尿布操作臺，我驚訝于尿布操作臺旁邊的爬梯，那是讓學會攀爬的孩子自己爬上操作臺，請老師幫忙換尿布。

澳大利亞的幼教，她們師資隊伍起點高，必須是學前教育本科畢業，她們崇尚自然，關注個體發展，課程游戲生活化，孩子們在生活中學會生活，學會學習，學會忍讓，樹立自信。